Experiências vivenciadas no âmbito sociocultural, familiar e escolar para a aprendizagem da leitura e da escrita em alunos com síndrome de Down, evidenciaram-se como importantes, em estudo realizado por Gomes (2001), corrobora por outras investigações com alunos com deficiência mental, porém sem a referida síndrome (MEC/SEESP, 2007). Tais experiências mostraram que

Em uma perspectiva processual do desenvolvimento e aprendizagem de crianças (com e sem deficiência mental), a alfabetização é compreendida, segundo documento MEC/SEESP (2007), como

A concepção de linguagem escrita como um sistema simbólico, cuja aquisição pelo aluno (quer apresente deficiência mental ou não) implica uma evolução conceitual, que alterou de forma radical a compreensão e as práticas de alfabetização (MEC/SEESP, 2007). As investigadoras que provocaram essa revolução conceitual foram

Conforme documento MEC/SEESP (2007), resultados de investigação sobre o uso de estratégias de leitura por alunos com deficiência mental, entre 12 e 20 anos de idade, evidenciaram que

Ao longo do desenvolvimento infantil, atividades elementares transformam-se em funções cognitivas mais complexas, pois as primeiras passam a ser mediadas por representações do real, o que implica necessariamente avanços na aprendizagem da criança. Assinale a alternativa que contém atividades escolares elementares.

De acordo com documento do MEC/SEESP (2007), as ações do atendimento educacional especializado são

Nas relações interpessoais estabelecidas em sala de aula entre alunos com e sem deficiência mental, o professor tem papel relevante como mediador dessas relações, conforme investigações realizadas por Figueiredo (2001 e 2002) e Lustosa (2002) (MEC/SEESP, 2007). A partir do enunciado, é correto afirmar que

Conforme Resolução no 11/2008, da Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, o professor especialista que responde pelo atendimento do aluno com necessidades educacionais especiais, dentre os quais aqueles com deficiência mental, deve realizar a avaliação pedagógica desses alunos abarcando os seguintes aspectos do desenvolvimento:

A Resolução no 11/2008, da Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, determina que os alunos com severa deficiência mental ou grave deficiência múltipla, ou mesmo que apresentarem comprometimento do aproveitamento escolar em razão de transtorno invasivo do desenvolvimento poderão

Nos termos da Resolução no 11/2008, da Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, o atendimento escolar a ser oferecido aos alunos com necessidades educacionais especiais, dentre os quais aqueles com deficiência mental, deverá ser orientado por avaliação pedagógica de responsabilidade