Prova Completa: Professor da Educação Especial (SEDUC-SP - FCC

1701716 Ano: 2010
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: FCC
Orgão: SEDUC-SP

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Professor da Educação Especial
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PCN: Parâmetros Curriculares Nacionais

Segundo o documento MEC/PCNs (1999), as adaptações curriculares devem buscar soluções para as necessidades específicas dos alunos e, dentre estes, as do aluno com deficiência mental. Essas adaptações devem abarcar

A

as organizativas, que se referem ao tipo de agrupamento de alunos para realização de atividades, a organização didática da aula, a disposição física do mobiliário e os materiais didáticos.

B

as relativas aos objetivos e conteúdos de ensino, que se referem às áreas e conteúdos a serem eliminados e ao acréscimo de conteúdos lúdicos.

C

as avaliativas, que se referem à adaptação ou modificação de técnicas e instrumentos para avaliar e classificar o aluno.

D

as relativas à temporalidade, que se referem à redução do tempo previsto para alcançar determinados objetivos.

E

os procedimentos didáticos e as atividades de ensino-aprendizagem, que se referem à seleção de métodos de memorização mais eficientes para a aprendizagem.

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1701715 Ano: 2010
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: FCC
Orgão: SEDUC-SP

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Professor da Educação Especial
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PCN: Parâmetros Curriculares Nacionais

Segundo os PCNs (1999), as adaptações curriculares com vistas ao acesso do aluno com deficiência mental ou com outras necessidades educacionais especiais devem se apoiar em alguns pressupostos pedagógicos, entre eles,

A

diferenciação na programação curricular, no desenvolvimento do ensino e na avaliação da aprendizagem, com encaminhamento das ações em direção à construção de um novo currículo para o aluno com deficiência mental.

B

acomodação, levando-se em conta que, ao planejar atividades para a classe, as necessidades especiais dos alunos com QI entre 60 e 70 devem ser contempladas na programação.

C

metodologias tradicionais de trabalho com ênfase em atividades individuais e rotineiras.

D

flexibilidade na programação curricular, que deve contemplar as diferentes possibilidades de abstração ou de conhecimento dos alunos, e seus tempos de aprendizagens.

E

adaptação anual do currículo escolar, privilegiando os conteúdos práticos e os de auto-cuidados.

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1701714 Ano: 2010
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: FCC
Orgão: SEDUC-SP

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Professor da Educação Especial
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MEC: Ministério da Educação

Sobre a atuação dos profissionais das diferentes áreas envolvidas com o aluno com deficiência mental, segundo o documento MEC/SEESP (2006), é correto afirmar que

A

a fragmentação do atendimento ao aluno com deficiência mental se justifica apenas na área clínica, que deve centrar suas intervenções nas manifestações da deficiência.

B

as intervenções dos profissionais da área clínica e da educação regular e especializada devem ser mediadas pelo diálogo e respeito mútuo, não cabendo posição de superioridade e dominação de um saber sobre os outros saberes.

C

a área clínica deve impor seus saberes à área da educação escolar, prescrevendo ao professor do ensino regular e ao professor especialista as práticas que devem ser por eles adotadas.

D

o diálogo entre os profissionais da área clínica e da educação escolar regular e especializada deve ser orientado pelo diagnóstico da deficiência, com o esclarecimento dos déficits do aluno para que as intervenções possam ser planejadas.

E

o atendimento educacional especializado pode substituir o trabalho clínico e, neste caso, o professor especialista deve assumir funções de auxiliar de reabilitação.

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1701713 Ano: 2010
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: FCC
Orgão: SEDUC-SP

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MEC: Ministério da Educação

Para atender à proposta do MEC/SEESP (2006) de desvincular o atendimento educacional especializado da necessidade de produção acadêmica, é preciso que a escola

A

tenha por princípio que o objetivo principal do serviço de apoio é o enriquecimento do processo de desenvolvimento cognitivo do aluno.

B

estabeleça metas relacionadas aos conteúdos escolares a serem atingidas para a série ou ciclo frequentado pelo aluno.

C

sistematize o trabalho de leitura, de escrita e de noções matemáticas, contribuindo com os objetivos da escola fundamental.

D

predefina a sequência de conteúdos a serem assimilados, como no caso dos alunos de ensino comum, pelo aluno com deficiência mental.

E

realize avaliações para medir a evolução acadêmica do aluno, assim como o proposto para o ensino regular.

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1701712 Ano: 2010
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: FCC
Orgão: SEDUC-SP

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MEC: Ministério da Educação

Segundo o documento MEC/SEESP (2006), as experiências de vida do aluno com deficiência mental devem ser exploradas no atendimento educacional especializado, por meio da proposição de atividades que mobilizem suas capacidades cognitivas, como, por exemplo,

A

o desenvolvimento da memória, atenção, noções de tempo e de espaço, raciocínio lógico e causalidade.

B

a ação indireta do aluno sobre os objetos do conhecimento, pois essa ação é fundamental em toda construção mental.

C

a produção de significados pelo aluno, por meio da memorização e reprodução de conteúdos vinculados às suas vivências.

D

a tomada de consciência, pelo aluno, de sua capacidade de pensar e de usar sua inteligência sensório-motora para resolver situações problemas.

E

a estimulação das incapacidades do aluno de conhecer o mundo e a si próprio, por meio de seus recursos cognitivos naturais.

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1701711 Ano: 2010
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: FCC
Orgão: SEDUC-SP

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MEC: Ministério da Educação

Segundo documento MEC/SEESP (2006), as práticas pedagógicas especializadas voltadas para o aluno com deficiência mental devem privilegiar atividades

A

repetitivas, referentes aos aspectos figurativos dos objetos, como cor, forma, tamanho e espessura, para que o aluno domine as propriedades físicas do objeto.

B

de memorização das famílias silábicas, cópia e memorização de respostas dos livros, pinturas e recortes para treinar as hábilidades motoras.

C

de treinamento do aluno em atividades de vida diária e de vida prática, como precondição para a sua inserção familiar e social.

D

de treinamento dos conteúdos e programas do ensino regular, de acordo com as possibilidades cognitivas do aluno e de suas necessidades.

E

que contribuam para a passagem do aluno de ações automáticas e mecânicas para ações intelectuais e conceituais, por meio de exercícios e atividades cognitivas.

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1701710 Ano: 2010
Disciplina: Libras
Banca: FCC
Orgão: SEDUC-SP

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Para romper com o enfoque compensatório no atendimento especializado do aluno com deficiência, é preciso

A

compreender esse atendimento como equivalente ao reforço escolar, dadas as dificuldades de assimilação do aluno com deficiência mental.

B

privilegiar nesse atendimento a construção ativa dos saberes escolares, condição para a ultrapassagem das barreiras impostas pela deficiência mental.

C

condicionar o atendimento educacional especializado aos conhecimentos da área clínica, em especial, a psicologia, a neurologia e a fonoaudiologia.

D

planejar e realizar esse atendimento com base na lógica do ensino concreto, pois o aluno com deficiência mental não é capaz de agir cognitivamente no plano da abstração e da simbolização.

E

trabalhar, por meio desse atendimento, as habilidades perceptivo-motoras do aluno, estimulando ações que envolvam memória, atenção e repetição.

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1701709 Ano: 2010
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: FCC
Orgão: SEDUC-SP

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MEC: Ministério da Educação

Para possibilitar a aprendizagem e participação de todos os alunos e, dentre estes, aqueles com deficiência mental, conforme documento MEC/SEESP (2006), é preciso

A

evitar a cooperação entre os alunos, mantendo um padrão de organização da classe na realização das atividades planejadas.

B

valorizar o aluno com deficiência mental, reconhecendo suas capacidades e respeitando suas limitações.

C

adjetivar as incapacidades ou dificuldades do aluno com deficiência mental para que ele possa assumir suas diferenças em relação aos demais alunos.

D

formar grupos homogêneos de alunos com deficiência mental e com problemas ou dificuldades na aprendizagem.

E

manter as características da escola conservadora, em especial no interior da sala de aula.

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1701708 Ano: 2010
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: FCC
Orgão: SEDUC-SP

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MEC: Ministério da Educação

Segundo orientação do documento MEC/SEESP (2006), na organização do trabalho docente, independentemente da condição intelectual do aluno ser mais ou menos privilegiada, é preciso

A

organizar as práticas de modo que todos os alunos aprendam os mesmos conteúdos do currículo escolar.

B

desconsiderar os diferentes níveis de compreensão dos alunos, as diferentes ideias e opiniões, pois essa diversidade é negativa no processo de ensino-aprendizagem.

C

compreender as formas singulares dos alunos se adaptarem cognitivamente a um determinado conteúdo e a possibilidade de se expressar sobre ele.

D

evitar mudanças nas práticas docentes, pois a quebra na rotina da sala de aula desestabiliza os alunos.

E

organizar o ensino a partir da predeterminação da capacidade de aprendizagem do aluno com deficiência mental e dos demais alunos.