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Da Educação Tradicional à Escola Nova
Todos os conceitos e todas as teorias estão interconectados. Não há conceitos em hierarquias. Uma ciência ou uma disciplina não é mais importante do que a outra. A visão do conhecimento em rede constitui um instrumento para a transformação potencial do próprio conhecimento. Reconhece-o como um processo, algo que não possui um aspecto definível absolutamente fixo. Implica um sistema aberto à participação, uma estrutura dissipadora e que está em constante fluxo de energia, capaz de crescimento e de transformação sem fim. A imagem de rede, tanto do conhecimento em rede como de redes de conhecimentos, pressupõe flexibilidade, plasticidade, interatividade, adaptabilidade, cooperação, parceria, apoio mútuo e auto-organização.
As novas gerações encontram-se inseridas em diversas redes e não concebem seu cotidiano sem interações e trocas e compartilhamentos constantes e rápidos de informações. Sendo assim, na medida em que a universidade tem papel incontestável na formação do caráter discente, pode vir a transformar fundamentalmente a realidade da sociedade.
TORRES, Patrícia L.; TRINDADE, Rui; CARNEIRO, Virgínia B. Autonomia discente na universidade: metodologias ativas e a cibercultura. In: Revista Teias, v. 20, n. 56, jan./mar. 2019, com adaptações.
No último período do texto, a oração “na medida em que a universidade tem papel incontestável na formação do caráter discente”, relativamente ao que a sucede,
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A atualidade da Escola Nova na cibercultura
É na clareza do cenário educacional da atualidade, em que emerge a aprendizagem ubíqua, que urge rever o processo de ensino e aprendizagem, tendo em mente a função do aluno-protagonista, autônomo em seu aprendizado. Assim é que a aprendizagem ativa se apresenta como alternativa para uma educação inovadora e em harmonia com as novas exigências de construção do conhecimento na cibercultura.
Essas novas exigências educacionais determinam “transações em lugar de transmissões, interações em lugar de emissões, numa reengenharia radical do espaço áulico que encoraja a aprendizagem socialmente aberta” (SANTAELLA).
Portanto, a atenção contemporânea ao ensino e à aprendizagem desenvolvida a partir de âncoras fixadas no aluno como protagonista de seu trabalho, na construção consciente dos saberes por meio de ação autônoma e ativa são requisitos de pensamentos presentes na Escola Nova que, no momento atual, globalizado e tecnológico, coincidem com as necessidades educacionais e humanas (DEWEY, 2007).
TORRES, Patrícia L.; TRINDADE, Rui; CARNEIRO, Virgínia B. Autonomia discente na universidade: metodologias ativas e a cibercultura. In: Revista Teias, v. 20, n. 56, jan./mar. 2019, com adaptações.
Assinale a alternativa em que a reescrita do primeiro período do texto está gramaticalmente correta e mantém o sentido.
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A atualidade da Escola Nova na cibercultura
É na clareza do cenário educacional da atualidade, em que emerge a aprendizagem ubíqua, que urge rever o processo de ensino e aprendizagem, tendo em mente a função do aluno-protagonista, autônomo em seu aprendizado. Assim é que a aprendizagem ativa se apresenta como alternativa para uma educação inovadora e em harmonia com as novas exigências de construção do conhecimento na cibercultura.
Essas novas exigências educacionais determinam “transações em lugar de transmissões, interações em lugar de emissões, numa reengenharia radical do espaço áulico que encoraja a aprendizagem socialmente aberta” (SANTAELLA).
Portanto, a atenção contemporânea ao ensino e à aprendizagem desenvolvida a partir de âncoras fixadas no aluno como protagonista de seu trabalho, na construção consciente dos saberes por meio de ação autônoma e ativa são requisitos de pensamentos presentes na Escola Nova que, no momento atual, globalizado e tecnológico, coincidem com as necessidades educacionais e humanas (DEWEY, 2007).
TORRES, Patrícia L.; TRINDADE, Rui; CARNEIRO, Virgínia B. Autonomia discente na universidade: metodologias ativas e a cibercultura. In: Revista Teias, v. 20, n. 56, jan./mar. 2019, com adaptações.
No contexto apresentado na citação de Santaella, o vocábulo “‘transmissões’” significa
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A atualidade da Escola Nova na cibercultura
É na clareza do cenário educacional da atualidade, em que emerge a aprendizagem ubíqua, que urge rever o processo de ensino e aprendizagem, tendo em mente a função do aluno-protagonista, autônomo em seu aprendizado. Assim é que a aprendizagem ativa se apresenta como alternativa para uma educação inovadora e em harmonia com as novas exigências de construção do conhecimento na cibercultura.
Essas novas exigências educacionais determinam “transações em lugar de transmissões, interações em lugar de emissões, numa reengenharia radical do espaço áulico que encoraja a aprendizagem socialmente aberta” (SANTAELLA).
Portanto, a atenção contemporânea ao ensino e à aprendizagem desenvolvida a partir de âncoras fixadas no aluno como protagonista de seu trabalho, na construção consciente dos saberes por meio de ação autônoma e ativa são requisitos de pensamentos presentes na Escola Nova que, no momento atual, globalizado e tecnológico, coincidem com as necessidades educacionais e humanas (DEWEY, 2007).
TORRES, Patrícia L.; TRINDADE, Rui; CARNEIRO, Virgínia B. Autonomia discente na universidade: metodologias ativas e a cibercultura. In: Revista Teias, v. 20, n. 56, jan./mar. 2019, com adaptações.
De acordo com o texto, a aprendizagem ativa
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Bloco I: O que é...? Quem foi...? Como você explicaria...?
Bloco II: Qual a sua opinião sobre...? Você concorda com...? Como você provaria ou refutaria...?
Bloco III: O que poderia ser feito para...? De que maneiras você melhoraria...? O que você faria se...?
KRATHWOHL, D. R. A revision of Bloom’s taxonomy: an overview.
Theory in Practice, v. 41, n. 4, p. 212-218, 2002 (tradução livre).
Os blocos apresentados no texto correspondem a níveis de taxonomia de objetivos de aprendizagem de Bloom (revisada). Esses blocos representam os níveis de taxonomia de Bloom conhecidos, respectivamente, como
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Define-se uma competência como a aptidão para enfrentar uma família de situações análogas, mobilizando, de forma correta, rápida, pertinente e criativa, múltiplos recursos cognitivos: saberes, capacidades, microcompetências, informações, valores, atitudes, esquemas de percepção, de avaliação e de raciocínio.
PERRENOUD, P. et al. As competências para ensinar no século XXI: a
formação dos professores e o desafio da avaliação. Porto Alegre: Artmed,
2002, p. 19, com adaptações.
Um dos principais autores que defendem o ensino por competências é Philippe Perrenoud, cuja principal ênfase repousa na mobilização de recursos cognitivos. No que se refere a essa temática, assinale a alternativa correta.
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Em 1913, o físico dinamarquês Niels Bohr apresentou um modelo teórico para o átomo de hidrogênio. Até então, problemas como a estabilidade do átomo não eram explicados pelas teorias físicas vigentes. Por exemplo, mesmo usando os pressupostos da mecânica newtoniana e do eletromagnetismo, não era possível explicar o fato de o elétron não espiralar para o núcleo do átomo após a irradiação de onda eletromagnética. Ou seja, segundo o arcabouço teórico em voga, provar a existência do átomo era impossível. Bohr solucionou este problema propondo alguns postulados. Porém, embora as hipóteses de Bohr tenham representado um grande salto científico, eram artificiais. Uma explicação mais robusta para os átomos e as moléculas veio com o advento da mecânica quântica. A respeito da explicação dada por Bohr relacionada ao átomo de hidrogênio, assinale a alternativa correta.
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Um estudante de determinada universidade, mesmo estando de férias, realizou uma experiência científica enquanto visitava a casa de praia da família. Nessa experiência, ele converteu uma barra de gelo de 100 gramas, inicialmente -10 ºC, em água a 5 ºC. Sabendo que, ao nível do mar, o gelo se funde a 0 ºC, e desprezando qualquer perda de energia, assinale a alternativa correspondente à quantidade de calor, em quilocalorias (Kcal), que o estudante forneceu ao sistema.
Dados: calor específico do gelo:!$ c_{gelo}= !$ 0,5 !$ cal/gºC; !$; calor específico da água: !$ c_{água}= !$ 1 !$ cal/gºC !$; calor latente de fusão do gelo: !$ L_F= !$ 80 !$ cal/g !$
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Uma nova modalidade de lâmpadas econômicas chegou ao mercado. Tais lâmpadas operam com potência de 25 W e podem produzir o mesmo nível de brilho das lâmpadas convencionais com potência de 100 W. A lâmpada econômica dura, em média, 5 mil horas e custa R$ 5,00, enquanto a lâmpada convencional dura, em média, 500 horas e custa R$ 1,00. Um consumidor optou por trocar as 10 lâmpadas da sua casa e, ao invés de usar as convencionais, utilizará as econômicas. Supondo que o custo do quilowatt-hora (kWh) seja R$ 0,40, a economia total do consumidor, em reais (R$), decorrente do uso das lâmpadas econômicas em vez das convencionais no intervalo de tempo de duração das econômicas será de
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Na figura apresentada, há duas amostras de tempo de vida útil (em centenas de horas) de dois tipos de lâmpadas, tipo 1 (amostra 1) e tipo 2 (amostra 2). Os tamanhos das amostras são iguais e iguais a 100. Na figura, os dados das amostras são resumidos em dois boxplots, junto com os sumários de dados oferecidos por um software. De acordo com a figura e os sumários, assinale a alternativa correta.
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