Em uma turma do 6º ano do Ensino Fundamental, a professora de Artes Visuais percebe, entre os discentes, diversas falas desqualificando os colegas negros. Ouve expressões como: “essa menina tem cabelo ruim", "sai pra lá neguinho sujo”, entre outras. Além disso, mais da metade da turma apresenta características físicas comuns às crianças negras (pretas ou pardas), mas muitos não se reconhecem como tal. Diante disso, ela decide que esse seria um tema relevante para ser trabalhado no trimestre opta por associá-lo a formas distintas das Artes Visuais, tanto as mais tradicionais quanto as contemporâneas. A fim de planejar, considerando o tema, o conteúdo de arte escolhido e a abordagem triangular, a proposta mais adequada é a apresentação de obras

Em uma reunião de planejamento, no início do ano escolar, duas professoras de Artes Visuais estão reunidas para organizarem algumas contribuições para a reformulação do Projeto Político Pedagógico da escola em que trabalham. Um ponto de fragilidade constatado pela coordenação da escola diz respeito aos fundamentos que orientam o ensino de Arte na instituição. Com o objetivo de atualizar a base do ensino das Artes Visuais na escola, elas decidem incluir a

Em uma turma do 9º ano, os alunos estão discutindo sobre como será a continuidade de seus estudos no Ensino Médio. Nesse momento começam a questionar a importância dos conhecimentos das Artes Visuais. Os próprios discentes refletem sobre o fato de priorizarem outras disciplinas e observam que esse comportamento também é comum em outras pessoas, não apenas dentro do ambiente escolar. A professora decide contar aos alunos, com base nas leituras do livro Arte-Educação no Brasil de Ana Mae Barbosa, algumas passagens da história do ensino das artes no Brasil, para explicar as origens desse comportamento. A partir desse contexto, avalie as afirmativas abaixo.

I O ensino das Artes, com a introdução do neoclássico pela chamada Missão Francesa, passou a ser percebido, especialmente com a República, como mero adorno.
II O ensino das Artes, no projeto da chamada Missão Francesa, era unicamente oferecido para as classes dominantes.
III O ensino das Artes já existia antes da chegada da Missão Francesa, sendo oferecido pelos jesuítas, ficando a produção artística a cargo dos escravizados.
IV O ensino das Artes já ocorria de forma obrigatória nas escolas públicas desde 1800, mas era acessível a menos de 20% da população.


Das afirmativas, estão corretas

Artistas como Antônio Nóbrega e Elder Vasconcelos, assim como os grupos Grial e Balé Folclórico da Bahia, são reconhecidos por

Ao buscar referências históricas da dança no Brasil, a partir de 1950, algumas personalidades podem ser lembradas como referências precursoras desse perfil da dança, por atrelarem seus processos de criação cênica à investigação de matrizes da dança africanas e afro-brasileiras. Algumas dessas personalidades são

A fruição artística pode ser pensada como uma dimensão do conhecimento em arte e se relaciona com a disponibilidade das pessoas para estabelecer uma relação frequente com as produções artísticas. No contexto do Ensino Fundamental, é importante que o professor possa abordar expressões de diferentes épocas e contextos, considerando como os estudantes percebem, interpretam, argumentam e vivenciam a experiência sensível de fazer e apreciar arte. É também importante que este professor reconheça que

A BNCC considera que, durante o fazer artístico, os estudantes devem ter oportunidade de experimentar, criar e desenvolver suas habilidades a partir da percepção de uma poética que os singulariza. Segundo essa concepção, os modos pelos quais o conhecimento é produzido e organizado nas aulas deve ser guiado por

A BNCC aborda um tema que é recorrente no campo da Arte e bastante discutido no âmbito da arte contemporânea, a relação entre processo e produto artístico. Considerando-se a dança na escola, avalie as afirmativas abaixo.

I As práticas de composição coreográfica realizada pelos estudantes e seus docentes é tão importante quanto a sua partilha com o público.
II A partilha das produções artísticas dos estudantes pode ser realizada não só nas festividades, mas ao longo do ano.
III O professor deve dar mais ênfase ao processo de criação da dança em sala de aula que à sua apresentação.
IV A apresentação das produções dos estudantes deve ser priorizada, pois é a partilha que caracteriza a arte.

Das afirmativas, expressam o ponto de vista da BNCC

A promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB), de 1996, reconhece a arte como conhecimento, e as linguagens artísticas passam a ser discutidas como conteúdos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais nos anos subsequentes. Na versão atual desta lei, modificada pela Lei nº 13.415, de 2017, a Arte é componente curricular obrigatório

Com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 1971, a arte passou a ser incluída no currículo escolar com a denominação de Educação Artística. Nessa perspectiva, a arte é compreendida como