Alguns professores lamentam não haver nas escolas uma sala com espelhos, barras e piso de madeira, por se tratar de características imprescindíveis para o ensino da dança. No entanto, essas atribuições ao espaço de aula atendem a um modo de ensinar dança centrado na repetição de movimentos demonstrados pelo professor, na busca por atender um ideal de corpo e na correção dos movimentos. No que se refere ao ensino de dança na escola, a priorização desse perfil de ensino pode ser considerada

Uma professora de dança reconheceu haver, por parte dos meninos, uma resistência à prática da dança nas aulas ministradas no 6º ano do Ensino Fundamental. A professora resolveu utilizar uma proposta de aula em que a dança se dava em duplas, e cada componente tinha a possibilidade de conduzir o movimento, independentemente de ser menino ou menina. Após a prática, foi aberto um diálogo sobre aquela experiência e a referência tradicional da dança de salão em que a mulher é conduzida pelo homem. Desta forma ela contribuiu para

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial em Nível Superior de Profissionais do Magistério da Educação Escolar Básica dispõem sobre a necessidade de os professores licenciados desenvolverem uma compreensão crítica acerca das questões relativas à diversidade e se valerem dos princípios da equidade para balizar a abordagem dessas questões no exercício profissional. A partir dessa orientação, avalie as atitudes que devem ser esperadas dos professores de Artes/dança.


I Reconhecer e considerar as gestualidades dos diferentes corpos em seus pertencimentos étnicos raciais e em suas identidades de gênero.
II Considerar que todos os estudantes são iguais e, portanto, merecem a mesma atitude por parte do professor para dançar.
III Reconhecer que alguns estudantes se adequam mais à linguagem da dança do que outros e por isso devem ser mais incentivados.
IV Garantir que os estudantes tenham as mesmas oportunidades para expressarem as suas singularidades em sala de aula por meio da dança.


Das atitudes, estão alinhadas com os princípios da equidade

Maria, uma professora de Arte/Dança, abordará na próxima aula o conteúdo de improvisação numa turma do 6º ano do Ensino Fundamental. Ela irá propor a criação e organização dos movimentos, a partir de um roteiro que estabelecerá sugestões de ocupação do espaço cênico e dará autonomia para os estudantes explorarem possibilidades de movimentos circulares e lineares, em diferentes formas de relacionamento entre eles. Essa estratégia de criação pode ser definida como

A grande diversidade artística que compõe as expressões da contemporaneidade na dança torna bastante difícil, e de importância questionável, estabelecer uma definição única que expresse o significado do termo Dança Contemporânea. No entanto, é possível destacar pontos recorrentes ou convergentes quando se consideram conjuntos de expressões da dança que são reconhecidas a partir dessa denominação. Nessa perspectiva, é possível considerar alguns elementos, como a

As ações pedagógicas que abordam as danças de matrizes africanas e indígenas podem ser compreendidas como iniciativas para reparação, valorização e reconhecimento da diversidade cultural brasileira e fomento à discussão sobre as relações étnico-raciais. A abordagem desse tema tem como base o combate ao racismo e questionamento acerca da postura eurocêntrica da educação formal. No campo do ensino da dança, a supervalorização dos elementos da estética clássica do balé, em detrimento de outras referências, pode ser considerada uma postura eurocêntrica passível de críticas. São elementos dessa referência estética a busca

No contexto norte-rio-grandense, um exemplo de expressão local de matriz africana que pode ser abordada na escola é o Coco de Zambê. Trata-se de uma dança tradicional de Tibau do Sul, dançada somente por homens, cuja organização estética e gestualidade é caracterizada por ser

São expressões brasileiras de matrizes indígenas:

No que tange às danças dos povos originários do Brasil, avalie as afirmativas a seguir:

I Fazem parte de expressões ritualísticas assim como o canto, a encenação, o uso de instrumentos musicais rústicos, a confecção de adornos e as pinturas da pele.
II Expressam uma gestualidade pouco desenvolvida do ponto de vista técnico, e possuem valor estético reduzido, frente a outros modos expressivos da dança.
III São realizadas como partilha coletiva, fortalecimentos dos vínculos, agradecimento, renovação das tradições ancestrais, marcação dos ritos de passagem e respeito à diversidade da vida.
IV São realizadas para fortalecer hierarquias entre os membros da própria comunidade e como apresentação para um público externo, interessado em conhecer as peculiaridades do ritual em que está inserida.

Das afirmações, caracterizam elementos que compõem as danças de matrizes indígenas

A difusão da arte tem sido acentuada pela ampliação do acesso às informações veiculadas nas redes sociais. Na faixa etária concernente aos estudantes do Ensino Fundamental, já é possível perceber a repercussão dessa situação no que se refere à dança, visto as múltiplas coreografias que se replicam em redes sociais como TikTok, Instagram e outras, e que passam a fazer parte das culturas infantis e juvenis. Sobre a relação dos estudantes com tais conteúdos, há várias opiniões. No que tange à BNCC, essa situação é abordada pelo componente curricular Arte. Espera-se que o estudante do Ensino Fundamental seja capaz de