O Ensino Fundamental nos Anos Iniciais representa, para o estudante, a passagem de uma organização curricular estruturada por campos de experiências, própria da Educação Infantil, para uma organização curricular estruturada em áreas de conhecimento e seus respectivos componentes curriculares. Com base na BNCC, nesta etapa da formação o ensino de Arte deve promover

Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), algumas linguagens artísticas são abordadas no componente curricular Arte como unidades temáticas. O documento enfatiza a importância de considerar, no ensino, a articulação entre essas linguagens, como também o diálogo com outras formas estéticas não mencionadas, uma vez que nossa experiência com as linguagens artísticas não acontece de forma isolada. Com base nesse entendimento, a BNCC estabelece como unidades temáticas do componente curricular Arte:

A abordagem da improvisação na dança pode ocorrer a partir de diferentes técnicas e sob aspectos variados. Uma dessas possibilidades pode ser observada quando o professor propõe a experimentação de gestualidades diversas para dar forma a algum processo criativo, permitindo que ele selecione determinados movimentos para compor uma coreografia. Nesse caso, a improvisação pode ser compreendida como uma técnica de

O funk é uma manifestação muito presente na cultura juvenil e difundida nos meios midiáticos. Entretanto, sua abordagem nas aulas de dança na escola nem sempre é aceita, justificada pelo teor pejorativo das letras de algumas músicas, pela hipersexualização dos corpos femininos como objetos de desejo ou por se constituir como expressão de resistência da cultura afro-brasileira, entre outras problemáticas. No ensino fundamental — anos finais, o professor de dança pode favorecer nos alunos novas perspectivas sobre esse conteúdo,

A proposição da abordagem triangular, de autoria da arte-educadora Ana Mae Barbosa, enfoca a triangulação entre as dimensões da apreciação/leitura, da contextualização e da produção/fazer para o ensino e aprendizagem da Arte como área de conhecimento. No campo do ensino da dança, em turmas do 1º e 2º ano do ensino fundamental, é possível que o professor enfatize na dimensão da produção/fazer em dança,

O caráter lúdico deve permear o ensino da dança na escola, especialmente quando nos referimos às crianças, em que o simbólico integra os modos de experienciar e de compreender sobre os acontecimentos e fatos cotidianos. No que se refere à ludicidade nas aulas de dança voltadas para o ensino fundamental anos iniciais, avalie as afirmativas abaixo.

I A utilização de brincadeiras de esconder e de correr são exemplos expressivos da dimensão lúdica e constituem o trabalho do professor de dança nas suas aulas.
II O ensino da dança pautado na descoberta e na recombinação de movimentos experienciados pelas crianças favorece o aprendizado de danças brincadas.
III A brincadeira e a dança são sinônimos quando nos referimos ao ensino dessa linguagem.
IV A brincadeira se converte em dança quando ganha intenções artísticas, configurando novos nexos estéticos.


Das afirmativas estão corretas

Quando pensamos em conteúdos da dança a serem ministrados e desenvolvidos no contexto escolar, nos deparamos com uma indagação acerca do “O quê ensinar”. Entre um leque de possíveis conteúdos, podemos destacar os

Metodologias de ensino da dança que consideram os saberes prévios dos alunos sobre danças diversas e encorajam a elaboração e experimentação de novos repertórios estão inseridas em uma proposta pautada na pedagogia

Em um procedimento metodológico condizente com esse pressuposto, o professor pode adotar, nas suas aulas,

A ponta da estrela labaniana DINÂMICA, também conhecida como ações básicas de esforço, compreende