O documento A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: o atendimento educacional especializado para alunos com deficiência intelectual (2010) aborda que, no atendimento educacional especializado, a avaliação se efetiva através

Para o documento A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva (2010), a organização do Atendimento Educacional Especializado (AEE) considera

Segundo a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), a educação especial se organizou tradicionalmente como atendimento educacional especializado substitutivo ao ensino comum, evidenciando diferentes compreensões, terminologias e modalidades que levaram a criação de instituições especializadas, escolas especiais e classes especiais.

Essa organização determina formas de atendimentos clínicos terapêuticos fortemente ancorados nos testes psicométricos que definem, por meio de diagnósticos, as práticas escolares para os alunos com deficiência, pois está fundamentada no conceito de:

De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), as definições do público-alvo devem ser contextualizadas e não se esgotam na mera categorização e especificações atribuídas a um quadro de deficiência, transtornos, distúrbios e aptidões.

Considera-se que as pessoas se modificam continuamente transformando o contexto no qual se inserem.

Esse dinamismo exige,

Para Gomes e Souza (em SALA; ACIEM, 2013), o objeto de trabalho do professor no AEE para a pessoa com deficiência intelectual é

De acordo com Rodrigues e Oliveira (em SALA; ACIEM, 2013), atendendo às necessidades especiais comuns em alunos com deficiência mental/intelectual de acordo com as Adaptações Curriculares (MEC), é sugerido

Em relação aos seus estudos sobre os processos de inclusão escolar, Maturana e Cia (2015) discorrem que a relação família-escola é apontada como:

Maturana e Cia (2015) afirmam que ações, práticas, instrumentos, leis, diretrizes e reformas curriculares têm voltado atenção para respaldar o ambiente escolar e o corpo docente para o recebimento de alunos público-alvo da educação especial de maneira adequada.

Sendo assim, o processo de inclusão surge como um procedimento que exige adequação:

Segundo Bezerra (2017), na prática pedagógica do AEE para alunos com deficiência intelectual, ganham destaque nos documentos do MEC as estratégias de mediação semiótica e, particularmente, a da mediação verbal em sentido estrito.

Justifica-se essa prática porque

De acordo com Milanez (em MILANEZ, OLIVEIRA, MISQUIATTI, 2013), o diagnóstico da deficiência intelectual, deve considerar que: