Milanez e Oliveira (em MILANEZ, OLIVEIRA, MISQUIATTI, 2013) expõem que, quando falamos na deficiência intelectual, certamente estamos nos referindo a processos bastante complexos do desenvolvimento, principalmente do ponto de vista escolar. Se, por um lado, a perspectiva atual é não centrar o foco na deficiência, [...] por outro lado, não se pode desprezá-la.

Assim, os professores devem lidar com a problemática envolvendo:

Para Milanez e Oliveira (em MILANEZ, OLIVEIRA, MISQUIATTI, 2013) a maioria dos professores tem dificuldade quanto a conceituação e compreensão da deficiência, o que acaba por limitar a atuação deles com esses alunos, pois esses professores:

Para Pletsch (2014), um aspecto importante nas discussões sobre inclusão escolar refere-se ao próprio conceito de aprendizagem, sobretudo nos casos mais graves de deficiência intelectual.

Assim, para a autora, o conceito de aprendizagem:

De acordo com Pletsch (2014), ainda hoje enfrenta-se desafios e problemas para diagnosticar e identificar a deficiência intelectual em função da falta de diretrizes claras e da precariedade de serviços públicos para realizar essa tarefa.

Além disso, histórica e culturalmente, o diagnóstico tem sido focado:

Referente à aprendizagem da leitura e escrita em alunos com deficiência intelectual, o documento Atendimento Educacional Especializado: Deficiência Mental (2007), aborda as estratégias de leitura, entre elas a estratégia de decodificação, que consiste em:

O documento Atendimento Educacional Especializado: Deficiência Mental (2007), ao discorrer sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE), afirma que, no caso dos alunos com deficiência intelectual, seu objetivo é:

O documento Atendimento Educacional Especializado: Deficiência Mental (2007) aponta que o arranjo físico do espaço reservado ao AEE precisa coincidir com o seu objetivo de enriquecer o processo de desenvolvimento cognitivo do aluno com deficiência mental/intelectual e de oferecer-lhe o maior número possível de alternativas de envolvimento e interação com o que compõe esse espaço.

Portanto,

Em relação ao ensino da Língua Portuguesa para surdos, assinale a alternativa correta.

O Decreto nº 5.626/05 regulamentou a Lei de Libras. Esse Decreto prevê a organização de turmas bilíngues, constituídas por alunos surdos e ouvintes, em que as duas línguas, Libras e Língua Portuguesa são utilizadas no mesmo espaço educacional. Também define que, para os alunos com surdez, a primeira língua é a e a segunda é a , na modalidade .

Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas.

A atuação do tradutor/intérprete escolar, na ótica da inclusão, envolve ações que vão além da interpretação de conteúdos em sala de aula. Ele medeia a comunicação entre professores e alunos, alunos e alunos, pais, funcionários e demais pessoas da comunidade em todo o âmbito da escola e também em seminários, palestras, fóruns, debates, reuniões e demais eventos de caráter educacional.

Com base no excerto, é correto afirmar que