Segundo Lacerda (2010, p. 33), no contexto da formação de Intérprete de Língua de Sinais (ILS), coloca-se pela política educacional vigente em várias partes do mundo a questão do Intérprete Educacional (IE), de sua formação e de seus modos de atuação. A esse respeito, de acordo com o autor, é verdade afirmar que:

I - O termo “intérprete educacional” é usado em muitos países (EUA, Canadá, Austrália, entre outros) para diferenciar o profissional intérprete (em geral) daquele que atua na educação, em sala de aula.

II - Em certos países há a preocupação em diferenciar, de forma mais saliente, a atuação do ILS daquela dos profissionais que atuam no espaço educacional (na Itália, por exemplo, o profissional que atua no espaço não é chamado de intérprete, mas de assistente de comunicação).

III - Não se trata de ocupar o lugar do professor ou de ter a tarefa de ensinar, mas sua atuação em sala de aula objetiva apenas traduzir.

IV - Na formação de intérprete, quando ela ocorre, pouco é discutido em relação à sua atuação como IE. Não se conhece muito sobre o que é feito em sala de aula e quais os efeitos dessas práticas.

V - A inclusão do intérprete não soluciona todos os problemas educacionais dos surdos, sendo necessário pensar a educação inclusiva, em qualquer grau de ensino, de maneira ampla e consequente.

As afirmativas verdadeiras são:

De acordo com Strobel (2009), a história de surdos se divide em três grandes fases. Analise e assinale a alternativa incorreta.

O Congresso de Milão foi a ocorrência na história da educação de surdos que teve mais impacto nas vidas e na educação dos povos surdos. Nesse congresso houve a tentativa de extinguir a língua de sinais. Foram declaradas e votadas oito definições durante o Congresso, que mudou drasticamente toda a história de surdos. A definição 8, votada e aprovada, proibiu oficialmente a língua dos sinais na educação de surdos. É correto afirmar que essa definição foi votada em: