I. 1 é uma escala maior, e 5 é uma escala menor, sendo a 5 a relativa menor de 1.

II. 2 é uma escala de Lá menor harmônica, e 3 é uma escala de Fá sustenido maior.

III. 4 é uma escala menor natural, 2 é uma escala menor melódica, e 3 é uma escala menor harmônica.

Marque a alternativa que apresenta todos os itens corretos.

Texto I

É comum, por parte dos professores, a procura de atividades prontas, as famosas ‘receitas’. As aulas limitam-se a uma sequência de atividades escolhidas a esmo ou, então, adota-se algum método gerado no Brasil (Villa-Lobos, Gazzi de Sá, Liddy Mignone e Sá Pereira) ou algum método trazido da Europa — o que é o mais comum — (Dalcroze, Orff, Kodaly, Willems, Martenot), métodos estes que, por muito tempo, serviram, e ainda servem, de modelo na prática educacional.

MATEIRO, Teresa de Assunção Novo. Educação musical nas escolas brasileiras: Retrospectiva histórica e Tendências pedagógicas atuais. Revista Nupeart,v.4, n.4, set. 2006 (Adaptado).

Texto II

Não podemos esquecer que os métodos carregam uma concepção de música e de mundo. Podemos reapropriar-nos de exercícios dos vários métodos, na condição de, compreendendo os princípios que os embasam, redirecioná-los para as metas que almejamos.

PENNA, Maura. Reavaliações e Buscas em Musicalização. São Paulo: Loyola, 1990 (Adaptado).

De acordo com as ideias apresentadas sobre os métodos para o ensino de música, avalie as afirmações.

I. Os métodos ativos trazem receitas prontas de como dar aulas de música nas escolas, por isso devem ser aplicados exatamente como mandam os autores, sem espaço para adaptações.

II. Os exercícios contidos nos métodos europeus não devem ser utilizados como referência para o ensino de música nas escolas brasileiras, pois foram elaborados para realidades completamente diferentes.

III. A partir da compreensão dos exercícios propostos nos tradicionais métodos de ensino de música, o professor poderá fazer adaptações e criar novos exercícios, de acordo com os objetivos e a realidade escolar em que está inserido.

Marque a alternativa que apresenta todos os itens corretos.

Ao iniciar o ensaio da banda sinfônica do colégio “Heitor Villa-Lobos”, o regente solicita que o spalla (oboista) toque a nota Lá (440 Hz) e que os demais músicos toquem em uníssono para verificarem a afinação de seus instrumentos. Sabendo que o clarinete em Bb e o saxofone alto em Eb são instrumentos transpositores, quais notas estes instrumentos deverão tocar para soarem em uníssono com o oboé?

A partir do acorde apresentado na partitura, marque a alternativa correta.

A partir da grade apresentada, analise as afirmativas.

I. No naipe das madeiras, apenas o fagote, o oboé e a flauta não são instrumentos transpositores.

II. No naipe dos metais, trompete e trompa são instrumentos transpositores.

III. No naipe das madeiras, não há instrumentos transpositores.

Marque a alternativa que apresenta todos os itens corretos.

Sobre as fórmulas de compasso apresentadas, marque a alternativa INCORRETA.

Grupos instrumentais:

Grupo 1 - Flauta, clarinete, saxofone.

Grupo 2 - Trompete, trombone, trompa e tuba.

Grupo 3 - Viola, violino, violoncelo e contrabaixo.

Grupo 4 - Tímpanos, caixa, pratos, pandeiro e surdo.

Considerando os grupos apresentados acima, avalie as assertivas.

I. Em uma banda musical, normalmente são utilizados apenas instrumentos dos grupos 1 (madeiras), 2 (metais) e 4 (percussão).

II. A principal diferença entre uma banda sinfônica e uma banda marcial é a presença de instrumentos do grupo 2, pois, na banda sinfônica, não se utiliza tuba e trompete.

III. A banda marcial é caracterizada pela presença de instrumentos dos quatro grupos apresentados, possibilitando, assim, a execução de obras para orquestra sinfônica.

Marque a alternativa que apresenta todos os itens corretos.

É fundamental, para o arranjador, saber qual é a razão social do arranjo. As bandas têm um campo de atuação muito variado: podem se apresentar tanto em salas fechadas como em teatros e até em estádios de futebol, passando por cinemas, coretos, ginásios de esportes, escolas, circos, touradas etc. Isso é formidável; a banda está onde o povo está. Mas, para o arranjador, isso pode ser um problema.

NOGUEIRA, Hudson. Antes de começar a escrever um arranjo. In: JARDIM, Marcelo. Pequeno guia prático para o regente de banda. Volume 1. Rio de Janeiro: Funarte, 2008 (adaptado).

Considerando a ideia apresentada no texto, avalie as afirmações.

I. Ao elaborar um arranjo para banda, deve-se considerar o local em que ele será executado.

II. O equilíbrio sonoro em arranjo, pensado para uma apresentação em local pequeno e fechado, pode não funcionar para um local amplo e aberto, como um estádio de futebol.

III. Independente do local em que será executado, um arranjo deve privilegiar a combinação de solos de flauta e clarinete, em dinâmica piano, com o acompanhamento dos metais em dinâmica forte. Assim, teremos um som equilibrado em qualquer espaço.

Marque a alternativa que apresenta todos os itens corretos.

A Tabela de Parâmetros para repertório de sopros e percussão está estruturada para fornecer a regentes, compositores e professores de instrumentos de sopro, os seguintes parâmetros, que podem ser classificados em:

1. Limitações de escrita musical: Compassos a serem usados para cada nível – Armaduras de clave e suas tonalidades – Valores de notas e pausas – Estruturas rítmicas possíveis – Dinâmicas – Utilização de ornamentos;

2. Limitações técnico-instrumentais – Articulações – Extensões dos diversos instrumentos;

3. Sugestão de duração das obras para diversos níveis;

4. Conselhos gerais sobre a utilização de determinadas linguagens musicais que não focam parte do processo de aprendizado musical;

5. Instrumentação geral para os níveis e uso da percussão.

SOTELO, Dario. Tabela de parâmetros técnicos e musicais para classificação do repertório de sopros destinado a bandas. In: JARDIM, Marcelo. Pequeno guia prático para o regente de banda. Volume 1. Rio de Janeiro: Funarte, 2008 (Adaptado).

Considerando a Tabela de Parâmetros citada no texto, marque a alternativa INCORRETA.

No Brasil, as bandas escolares são verdadeiros centros formadores de instrumentistas. No estado de Goiás, elas estão configuradas na seguinte tipologia: banda marcial, banda de música de marcha, banda de música de concerto, fanfarra simples, banda de percussão melódica e banda de percussão rudimentar.

SOUZA, Aurélio Nogueira. Bandas marciais escolares de Goiânia: relações com a vida estudantil de seus integrantes. Salvador, 2020.

Considerando as configurações de bandas apresentadas no texto, avalie as assertivas.

I. A utilização de instrumentos de percussão impede que as bandas marciais escolares realizem apresentações em deslocamento, pois os instrumentos são muito pesados e sensíveis ao sol.

II. A banda de música de concerto é formada exclusivamente por instrumentos de metais e percussão. Os instrumentos de madeira são evitados nesse grupo; o motivo é a impossibilidade de se tocar o clarinete e marchar ao mesmo tempo.

III. As apresentações em deslocamento são características da banda marcial. Normalmente, elas são formadas por instrumentos de metais e percussão.

Marque a alternativa que apresenta todos os itens corretos.