Relacione cada tonalidade a seguir com o número de acidentes da sua armadura de clave:

Coluna 1 Tonalidade

1. Lá Maior

2. Lá bemol menor

3. Ré bemol Maior

4. Mi menor

5. Fá sustenido Maior

Coluna 2 Armaduras

( ) 7 bemóis

( ) 1 sustenido

( ) 3 sustenidos

( ) 5 bemóis

( ) 6 sustenidos

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.

Penna e Marinho (2008) apresentam o re-arranjo como uma proposta para ressignificar e recriar músicas, como “uma estratégia criativa, que promove a reapropriação ativa de uma música brasileira, popular, da vivência do aluno. É bastante simples, mas é uma estratégia estruturada e fundamentada, orientada por uma finalidade pedagógica, que, a partir de um roteiro de ação, pode gerar incontáveis produções distintas”.

(PENNA, Maura. Música(s) e seu ensino. Porto Alegre: Sulina, 2008. Pág. 161.)

Sobre o re-arranjo, assinale a afirmativa INCORRETA.

Swanwick apresenta as dez funções da música elaboradas por Alan Merriam, quais sejam: expressão emocional; prazer estético; diversão; comunicação; representação simbólica; resposta física; reforço da conformidade a normas sociais; validação de instituições sociais e rituais religiosos; contribuição para a continuidade e estabilidade da cultura; e, preservação da integração social. Discutindo essas funções, Swanwick afirma que “a música realmente tem essas várias funções em diferentes épocas [...]”. Entretanto, as funções da educação musical são, de certa forma, diferentes das funções da música [...].

(SWANWICK, Keith. Ensinando música musicalmente. São Paulo: Moderna, 2003. Pág. 47.)

As funções apontadas por Swanwick como sendo aquelas não apropriadas à educação musical são, EXCETO:

Na grande virada que deu início à idade moderna, nos séculos XVI e XVII, a visão cartesiana/newtoniana exerce grande influência no pensamento ocidental. Nesse paradigma, o mundo é concebido como máquina, construída de peças variadas que se conectam como engrenagens.

(FONTERRADA, M. De tramas e fios: um ensaio sobre música e educação. São Paulo: Editora da UNESP, 2005. Pág. 335.)

Essa concepção de mundo se expressa na música a partir:

I. Da introdução de compassos na escrita musical, reflexo da valorização das medidas exatas.

II. Da adoção do temperamento igual, um sistema de afinação estável.

III. Da fabricação de instrumentos musicais com maiores posibilidades técnicas e de controle.

IV. De pesquisas sociológicas sobre a origem da música, influenciadas pela teoria evolucionista.

Está correto o que se afirma apenas em

Swanwick, em seu livro “Ensinando Música Musicalmente”, propõe “três princípios simples de ação que, devidamente compreendidos e tomados seriamente, podem informar todo o ensino musical, seja nas salas de aulas em escolas e faculdades, em ensino instrumental em estúdios ou em ambientes menos formais. Esses princípios têm sua origem na premissa básica de que a música é uma forma simbólica, rica em potencial metafórico”.

(SWANWICK, Keith. Ensinando música musicalmente. São Paulo: Moderna, 2003. Pág. 57.)

Considerando o exposto, analise as afirmativas a seguir.

I. Os princípios de ação são considerar a música como discurso; o discurso dos alunos; e, a fluência no início e no final do processo educativo.

II. A fluência de que fala Swanwick significa a habilidade auditiva de imaginar a música, associada à habilidade de controlar um instrumento ou a voz.

III. O discurso dos alunos entendido como conversação musical pode se desenvolver colocando em contato atividades de composição, performance e apreciação.

Está correto o que se afirma em

Para pensar a educação musical diante da diversidade, tomamos como base o multiculturalismo, definido por Ana Canen (2002, Pág. 175) como um “movimento teórico e político que busca respostas para os desafios da pluralidade cultural nos campos do saber”. O multiculturalismo “teve início em países nos quais a diversidade cultural é vista como um problema para a construção da unidade nacional”, unidade esta que se vincula à “imposição de uma cultura, dita superior, a todos os membros da sociedade” (Gonçalves; Silva, 2000, Pág. 20). Assim, a preocupação com a multiculturalidade resulta dos desafios colocados por sociedades cada vez mais plurais e menos homogêneas, em que convivem diversas etnias, hábitos culturais e valores diferenciados – por vezes em conflitos”.

(PENNA, Maura. Música(s) e seu ensino. Porto Alegre: Sulina, 2008. Pág. 85.)

Por seu caráter político uma proposta de ensino de música baseada nos princípios da multiculturalidade precisa, EXCETO:

Por si mesma, a partitura não é, portanto, música; é apenas uma representação simbólica – sem dúvida imensamente útil para o registro, previsão e comunicação, permitindo “fixar o texto musical” e repeti-lo, além de ajudar a “perceber sua estrutura e organização”. [...] A partitura, por si só, é música potencial, virtual, pretendida, mas não concretizada, pois, nas palavras de Schafer (1991, p. 307): “música é algo que soa. Se não há som, não é música”.

(PENNA, Maura. Música(s) e seu ensino. Porto Alegre: Sulina, 2008. Pág. 51.)

Considerando o exposto, pode-se afirmar que Penna (2008) faz a crítica à:

I. Primazia da música não notada em detrimento da música notada.

II. Noção de que ser músico ou saber música se relaciona à capacidade de ler uma partitura.

III. Histórica dicotomia entre música erudita e música popular.

Está correto o que se afirma apenas em

Ao longo da discussão sobre como ensinar música musicalmente, Swanwick (2013) defende as seguintes teses, EXCETO:

Ao analisar os métodos ativos da primeira geração de educadores musicais mais influentes do início do século XX, podemos apontar como similaridades entre eles:

I. A defesa de que é pela vivência que a criança se aproxima e se envolve com a música.

II. Que a vivência musical se concentra na música clássica ocidental ou no folclore.

III. Que eles têm a canção como ponto de partida da experiência musical.

Está correto o que se afirma em

As propostas de musicalização e de formação de professores desenvolvidas por Liddy Mignone permanecem atuais e relevantes em muitos pontos, como em sua concepção pedagógica musical, na qual o ponto central consiste em desenvolver o potencial musical de cada indivíduo e proporcionar condições para que as pessoas se relacionem melhor com a música – ouvindo, tocando, compondo, sentindo a música pelo corpo, pelo movimento –, enfim, que todos possam ter acesso a uma vivência estética musical de diversas formas.

(ROCHA, Inês de Almeida. Liddy Chiaffarelli Mignone: sensibilidade e renovação no estudo da música. IN: MATEIRO, Teresa; ILARI, Beatriz. (Orgs). Pedagogias Brasileiras em Educação Musical. Curitiba: Intersaberes, 2016. Pág. 99.)

Para desenvolver o potencial musical de cada aluno, essa proposta de musicalização considera que:

I. O brinquedo e o lúdico como essenciais à educação e à vida da criança.

II. O foco do processo de ensino e de aprendizagem está na percepção sensorial.

III. O brinquedo; o jogo; e, o trabalho constituem os três tipos de atividades da iniciação musical.

Está correto o que se afirma em