Em um CMEI, a coordenação orienta que o planejamento das professoras contemple múltiplas linguagens — verbal, gestual, pictórica, musical — para favorecer expressão, comunicação e construção de significados pelas crianças.
Essa orientação está de acordo com a BNCC ao afirmar que:

Durante a análise do currículo, um grupo de professores decide incorporar conteúdos clássicos, mas organizados a partir da problematização da realidade social dos estudantes, com foco na compreensão crítica das relações sociais.
Trata-se de uma abordagem alinhada à tendência:

Uma creche municipal reviu seu planejamento após perceber que a rotina das crianças estava excessivamente centrada em atividades de fichas e exercícios formais. A nova equipe pedagógica enfatiza a integração entre cuidado, acolhimento e experiências diversificadas, promovendo interações, brincadeiras e exploração sensorial.
Essa proposta atende à concepção de Educação Infantil porque:

Uma professora observa que seus alunos da educação infantil desenvolvem linguagem, brincadeiras de papéis e interações cada vez mais complexas ao participarem de atividades coletivas mediadas. Segundo Vygotsky, esse fenômeno evidencia que o desenvolvimento humano ocorre:

Durante o acompanhamento de uma turma do 3º ano, a professora percebe que, apesar de realizarem diversas atividades, alguns alunos não compreendem plenamente os conteúdos trabalhados. Ela decide utilizar registros individuais, devolutivas escritas, ajustes metodológicos e intervenções diferenciadas ao longo das aulas.
Essas ações caracterizam a avaliação formativa porque:

Uma professora do 3º ano do Ensino Fundamental observa que um dos alunos consegue resolver problemas matemáticos de adição com reserva, quando ela oferece dicas e o incentiva a usar material dourado. No entanto, ao tentar resolver os mesmos problemas sozinho, o aluno ainda demonstra insegurança. Considerando a situação descrita e a teoria de Vigotski, a atuação da professora, ao mediar a aprendizagem do aluno, demonstra uma aplicação prática do conceito de ZDP, que se refere à

Em uma formação continuada sobre BNCC, uma rede municipal percebe que muitos professores compreendem erroneamente que a BNCC é um currículo homogêneo e rígido, que limita a criatividade docente. A coordenação pedagógica esclarece que as competências gerais não determinam práticas específicas, mas orientam a construção de um currículo contextualizado e flexível.
Nessa perspectiva, o planejamento docente deve:

Uma escola urbana, situada em área socialmente vulnerável, pretende revisar o currículo para melhor atender às necessidades de seus estudantes. O grupo de professores aponta que o currículo atual privilegia conteúdos descontextualizados, negligenciando desigualdades, culturas e experiências dos alunos. Eles propõem incorporar debates sobre direitos humanos, relações étnico-raciais e cidadania.
Essa proposta está alinhada à concepção crítica do currículo, pois:

Uma escola rural revisa seu Projeto Político-Pedagógico (PPP) diante do aumento da matrícula e da diversidade cultural de seus estudantes. O debate envolvendo educadores, famílias, lideranças locais e estudantes apresenta divergências quanto às prioridades da escola. A direção reforça que o PPP deve expressar a identidade da instituição e as demandas reais da comunidade.
Nesse contexto, o PPP caracteriza-se como um documento que:

Uma escola de Ensino Fundamental iniciou um programa de acompanhamento pedagógico para reorganizar o processo de ensino, após identificar inconsistências entre os objetivos planejados pelos professores e os resultados de aprendizagem alcançados pelos estudantes. Durante as reuniões, observou-se que alguns docentes selecionam conteúdos e metodologias antes de definirem os objetivos, dificultando a coerência didática do trabalho pedagógico.
Nessa situação, a principal função dos objetivos de ensino é: