Situação hipotética: Para ensinar sobre as estruturas da célula a um estudante com cegueira congênita, um professor do AEE cria um modelo tridimensional com diferentes texturas para cada organela e legendas em Braille. Assertiva: Essa estratégia exemplifica o uso de recursos táteis para garantir a acessibilidade curricular, superando a mera descrição verbal.

Para garantir a objetividade e a validade da avaliação pedagógica funcional, o professor do AEE deve basear-se exclusivamente na aplicação de testes psicométricos padronizados, evitando métodos subjetivos como observações em contexto e entrevistas com a família.

Situação hipotética: Em uma aula de história, um professor oferece aos alunos a opção de apresentar o resultado de uma pesquisa por meio de um seminário, um podcast ou um mapa mental comentado. Assertiva: Essa prática está alinhada ao princípio do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) que preconiza a oferta de múltiplos meios de ação e expressão.

Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), o Atendimento Educacional Especializado (AEE), ao ser ofertado no contraturno, caracteriza-se como uma modalidade de ensino substitutiva para os educandos que apresentam dificuldades acentuadas de aprendizagem, garantindo-lhes um percurso escolar especializado e distinto da classe comum.

Situação hipotética: Um professor do AEE, buscando colaboração, compartilha em um grupo de mensagens com todos os funcionários da escola o laudo médico e detalhes sobre as dificuldades comportamentais de um aluno. Assertiva: Essa ação é considerada uma boa prática de articulação da rede de apoio, pois socializa informações relevantes para o manejo do estudante.

A oferta de educação bilíngue, tendo a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como primeira língua e a Língua Portuguesa na modalidade escrita como segunda, para educandos surdos, conforme previsto na legislação educacional, constitui uma ação de acessibilidade comunicacional que visa garantir o pleno acesso ao currículo.

Situação hipotética: Ao elaborar o PEI de um aluno com deficiência intelectual, o professor do AEE, em articulação com o professor da sala comum, propõe focar em habilidades de letramento funcional aplicadas à interpretação de rótulos e receitas simples. Assertiva: Essa abordagem, que conecta habilidades funcionais a competências do currículo comum, é coerente com os princípios de acessibilidade curricular e aprendizagem significativa.

Ao introduzir um sistema de comunicação por troca de figuras (PECS) para um estudante não verbal com Transtorno do Espectro Autista (TEA), o objetivo final e prioritário do professor do AEE deve ser o desenvolvimento da fala oralizada, considerando o sistema de figuras apenas uma etapa transitória.

A estratégia de enriquecimento curricular para um estudante com altas habilidades/superdotação na área de matemática pode envolver a proposição de problemas com múltiplos caminhos de solução e a investigação de tópicos matemáticos avançados não previstos no currículo regular, caracterizando uma suplementação vertical do aprendizado.

Situação hipotética: Para um estudante com severo comprometimento motor que o impede de usar as mãos, o professor do AEE configura um sistema composto por um ponteiro de cabeça e um teclado virtual acionado por movimentos cefálicos. Assertiva: Essa configuração, que integra hardware e software para viabilizar a escrita e a comunicação, é um exemplo de recurso de tecnologia assistiva de alta tecnologia.