A interculturalidade no ensino de Língua Estrangeira refere-se à mera exposição dos alunos a aspectos culturais da língua-alvo, sem a necessidade de um diálogo crítico ou da reflexão sobre a própria cultura em comparação com a estrangeira.

A relação entre o processo de ensinar e aprender Língua Estrangeira e os temas transversais, como ética e pluralidade cultural, ocorre quando a língua é utilizada para discutir e explorar valores e questões sociais relevantes, promovendo a formação integral do aluno.

A abordagem comunicativa, predominantemente adotada no ensino de Língua Estrangeira, prioriza a correção gramatical em detrimento da fluência e interação verbal, buscando a perfeição formal antes da efetividade da comunicação.

No contexto da BNCC, um dos objetivos do ensino de Língua Inglesa no Ensino Fundamental é a ampliação do repertório linguístico e cultural dos estudantes, promovendo o reconhecimento da língua como ferramenta de acesso a diferentes culturas e conhecimentos.

Conforme as concepções teóricas contemporâneas do processo de ensino-aprendizagem de Língua Estrangeira, a aquisição da linguagem é vista como um processo meramente imitativo, onde a repetição e a memorização de estruturas são os pilares para a fluência.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBN), Lei nº 9.394/96, estabelece o ensino da Língua Estrangeira Moderna (LEM) como componente curricular obrigatório do ensino fundamental, cabendo aos sistemas de ensino definir a língua a ser ofertada, preferencialmente o inglês.

Os indicadores de fracasso escolar na Educação Infantil devem ser prioritariamente quantitativos, focando na reprovação e no baixo desempenho em testes padronizados, desconsiderando os aspectos qualitativos do desenvolvimento infantil.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a Educação Infantil estrutura-se em campos de experiências que integram os saberes e as interações das crianças, reconhecendo-as como sujeitos de direitos que aprendem em diferentes linguagens.

A compreensão sobre as tendências pedagógicas, como a tradicional e a progressista, é irrelevante para o planejamento do professor de Educação Infantil, uma vez que as práticas devem se pautar exclusivamente nas metodologias mais recentes.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), embora não sejam documentos prescritivos, oferecem subsídios e orientações para o trabalho pedagógico, incluindo aspectos relacionados à avaliação, que devem ser contextualizados por cada instituição de ensino.