Estruturar um projeto educativo a partir de um conceito ampliado de saúde (PALMA, 2020) possibilita que o (a) docente de Educação Física problematize com os (as) estudantes a tensa relação de causa e efeito entre a realização de exercícios físicos e a aquisição de saúde.

Dessa forma, as atividades de ensino organizadas nas aulas do componente curricular inspiradas nessa fundamentação teórica necessitam

Coelho, Maldonado e Bossle (2021) são contundentes na defesa de que o (a) professor (a) de Educação Física precisa se tornar intelectual transformador (a) para superar a ideia tão propagada na área de que a prática docente se restringe a uma educação instrumental e técnica.

Nessa conjuntura, os autores fazem uma crítica aos discursos que individualizam e culpabilizam o professorado pela implementação de políticas educacionais produzidas em uma estrutura neoliberal, mencionando que

Após o período de redemocratização mais recente do Brasil, muitas teorias pedagógicas da Educação Física foram constituídas. Na perspectiva de Bracht (1999), as teorias progressistas do componente curricular (crítico-superadora e crítico-emancipatória) possuem a intencionalidade de possibilitar que os sujeitos possam agir autônoma e criticamente na esfera da cultura corporal ou de movimento como cidadãos conscientes para transformar as desigualdades da sociedade.

Para que esse objetivo seja conquistado, o objeto de ensino da Educação Física (movimentar-se humano) precisa ser entendido como um fenômeno

De acordo com Nunes e Rúbio (2008), cada currículo de Educação Física forja uma identidade nos sujeitos, que foi pensada para garantir a construção de um modelo de sociedade. Nesse contexto, após a década de 1980, as teorias curriculares críticas começaram a influenciar o discurso pedagógico do componente curricular.

Até a publicação do referido artigo, as abordagens crítico-superadora e crítico-emancipatória da Educação Física já tinham sido pensadas e publicadas, com a intencionalidade de que os (as) estudantes assumissem uma identidade

A afirmação que NÃO é válida para a noção de interação e de interfaces em arte tecnológica é:

Informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma sobre arte tecnológica.

( ) Através da dialogia, é proporcionada a arte por participação, interativa e comportamental.

( ) As interfaces tecnológicas fazem com que a arte constitua um evento comunicacional mais do que um produto de mera expressão do artista.

( ) Os inventos da era industrial são tornados obsoletos pelas conquistas da eletrônica e da informática, perdendo espaço na prática artística.

( ) O gesto próprio e pessoal do artista é substituído por escolhas num diálogo de seu pensamento com a máquina, ampliando a concepção de autoria.

( ) A revolução numérica faz surgir um novo tipo de espectador, mais contemplativo, e de espetáculo, por meio do qual a arte é assistida e interpretada como um ato puramente mental.

De acordo com as afirmações, a sequência correta é

Avalie as afirmações sobre a relação dos humanos com as máquinas através da arte, segundo a concepção de Diana Domingues (1997).

I - Nossos sentidos e capacidade de processar informações são embotados pelas tecnologias.

II - A inserção das tecnologias na mediação da vida é um processo inevitável, conforme evidencia a história.

III - Aspectos humanos das tecnologias são revelados pela produção artística, sintonizada com os avanços tecnológicos.

IV - As máquinas adquirem capacidades humanas além do humano, igualando ou superando, por exemplo, a nossa capacidade de resolver problemas de ordem intuitiva.

V - A simbiose do homem com a máquina dá ao homem poderes ultra humanos, modificando a arte, em suas bases estéticas, e as formas de sentir.

Está correto apenas o que se afirma em

Informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma sobre a prática de aula e a combinação dos vários papéis que o professor pode desempenhar durante a aula.

( ) Acolhe materiais, ideias e sugestões trazidos pelos alunos.

( ) Reconhece o ritmo pessoal de cada aluno, desconsiderando a faixa etária do grupo.

( ) Estimula o olhar crítico dos alunos com relação às formas produzidas por eles, pelos colegas e pelos artistas e temas estudados.

( ) Incentiva a produção individual ou grupal, propõe questões relativas à arte, interferindo tanto no processo criador dos alunos, quanto nas atividades de apreciação de obras e informações sobre artistas.

( ) Oferece um clima de trabalho em que a curiosidade, o constante desafio perceptivo, a qualidade lúdica e a alegria estejam presentes junto com a disciplina, a obediência e a resignação necessárias para a continuidade do processo de criação artística.

De acordo com as afirmações, a sequência correta é

O desenvolvimento de projetos é uma das modalidades de orientação didática em Arte, que pode ser interdisciplinar ou referente a apenas uma das formas artísticas. Ao desenvolver um projeto, professores e alunos elegem os produtos a serem realizados que se relacionam aos conteúdos e objetivos de cada ciclo.

Os professores planejam situações de aprendizagem para o grupo, seguindo alguns critérios.

I - Escolha de projetos que reforçam as origens coloniais da cultura brasileira.

II - Oferta de pesquisas e produções de referenciais ao longo do projeto em formas de registro que favoreçam a observação passiva.

III - Eleição de projetos relacionados aos conteúdos trabalhados com o objetivo de estruturar um produto concreto, como livros de arte, filmes e a apresentação de música.

IV - Práticas de simulação de ações em sala de aula que criam correspondência com situações sociais de aplicação dos temas abordados, como programas de jornalismo cultural e apresentação de seminários como críticos de arte.

Sobre os critérios, está correto apenas o que se afirma em

O sistema federal de ensino compõe-se das seguintes instituições mantidas pela União:

I - Universidades Federais.

II - Institutos Federais de Educação, Ciência E Tecnologia.

III - Redes de Educação Superior particulares com unidades por todo território nacional.

IV - Centros Federais de Educação Tecnológica (Cefets) e Escolas Técnicas Federais e Agrotécnicas.

V - Estabelecimentos de ensino médio, Colégio Pedro II, escolas de ensino fundamental e médio vinculadas às universidades (colégios de aplicação) e instituições de educação especial.

Está correto apenas o que se afirma em