Em uma escola pública localizada em um bairro urbano marcado por intensas transformações sociais, professores, estudantes e famílias convivem com realidades bastante diversas. Enquanto alguns alunos possuem amplo acesso a recursos culturais e tecnológicos, outros enfrentam dificuldades socioeconômicas que afetam sua trajetória escolar. Nesse contexto, a escola busca desenvolver práticas pedagógicas que considerem as diferenças presentes no cotidiano da comunidade escolar.

Durante reuniões pedagógicas, os docentes têm discutido de que maneira a escola pode contribuir para a formação crítica dos estudantes, indo além da transmissão de conteúdos. Alguns professores defendem que a instituição deve considerar os condicionantes sociais que influenciam o processo educativo, refletindo sobre como a organização da sociedade interfere nas oportunidades de aprendizagem e nas relações que se estabelecem dentro do ambiente escolar.

Em outro momento, a equipe gestora propôs a realização de um fórum escolar envolvendo professores, estudantes e representantes da comunidade. A proposta era debater os desafios educacionais presentes na escola e construir coletivamente estratégias que favorecessem a participação dos diferentes atores no processo educativo.

Considerando os textos apresentados, analise as afirmativas a seguir.

I. Na perspectiva sociológica da educação, diferentes correntes teóricas analisam a escola como instituição social inserida em um contexto histórico e cultural. Assim, autores da sociologia crítica argumentam que os processos educativos podem tanto reproduzir desigualdades sociais existentes quanto constituir espaços de reflexão e transformação social.
II. As análises sociológicas da educação defendem que os fenômenos educacionais devem ser compreendidos exclusivamente a partir de práticas pedagógicas internas à escola, uma vez que fatores sociais, econômicos e culturais externos à instituição não influenciam de maneira significativa os processos de escolarização.
III. A compreensão sociológica da educação envolve analisar as relações entre escola, cultura e estrutura social, considerando que valores, normas e expectativas sociais influenciam práticas educativas, trajetórias escolares e processos de socialização que ocorrem no interior das instituições de ensino.
IV. No campo da sociologia da educação, predomina a ideia de que a escola possui neutralidade social absoluta, atuando apenas como espaço técnico de transmissão de conhecimentos, sem relação com disputas de poder, ideologias ou processos de construção social presentes na sociedade.

Assinale a alternativa que apresenta apenas as afirmativas corretas.

Em diferentes momentos históricos, as concepções de educação estiveram diretamente relacionadas às transformações sociais, políticas e culturais das sociedades. Ao longo do tempo, pensadores e educadores formularam propostas pedagógicas que buscavam responder às necessidades de seus contextos históricos, influenciando a organização das instituições escolares e as práticas educativas. Em muitos casos, essas propostas refletiam debates sobre o papel da escola na formação do indivíduo, o tipo de conhecimento considerado relevante e a relação entre professor, aluno e sociedade.

Na contemporaneidade, diversas práticas pedagógicas presentes nas escolas resultam de processos históricos de construção do pensamento educacional. Correntes pedagógicas desenvolvidas em diferentes períodos continuam influenciando a forma como o ensino é planejado, como os conteúdos são organizados e como os estudantes participam do processo de aprendizagem. Assim, compreender essas correntes e seus autores permite analisar criticamente as permanências e transformações que marcam a educação atual.

Considerando a formação histórica do pensamento pedagógico e suas influências na educação contemporânea, assinale a alternativa que apresenta corretamente a relação entre uma corrente pedagógica, seu autor e sua contribuição para a educação.

Em uma escola pública que atende turmas do Ensino Fundamental I, uma professora percebeu que muitos alunos demonstravam dificuldade em relacionar conteúdos trabalhados em sala de aula com situações do cotidiano. Durante reuniões pedagógicas, discutiu-se a necessidade de que o planejamento das aulas ultrapassasse a simples transmissão de conteúdos, buscando favorecer o desenvolvimento de competências que permitam aos estudantes interpretar, argumentar e aplicar conhecimentos em diferentes contextos.

A partir dessa reflexão coletiva, a equipe docente passou a revisar seus planejamentos, procurando articular os conteúdos específicos de cada área do conhecimento com experiências que estimulassem a participação ativa dos alunos, o diálogo e a resolução de problemas presentes em sua realidade. Nesse processo, surgiram diferentes interpretações sobre como essa articulação deveria ocorrer na prática pedagógica cotidiana.

Considerando os princípios didáticos relacionados à articulação entre conteúdos escolares e competências a serem desenvolvidas no Ensino Fundamental I, assinale a alternativa que apresenta uma prática pedagógica coerente com essa perspectiva.

Em uma escola pública de ensino fundamental, a equipe pedagógica passou a discutir estratégias para fortalecer práticas que garantam a participação de todos os estudantes nas atividades escolares. A escola atende alunos com diferentes ritmos de aprendizagem, contextos sociais diversos e também estudantes com deficiência. Diante desse cenário, professores passaram a repensar suas práticas didáticas para favorecer maior participação e aprendizagem de todos, evitando situações de exclusão no cotidiano da sala de aula.

Durante as reuniões pedagógicas, alguns docentes relataram que determinadas estratégias tradicionais de ensino não estavam atendendo adequadamente todos os estudantes. Assim, começaram a considerar novas formas de organizar atividades, utilizar diferentes recursos pedagógicos e valorizar as experiências dos alunos como parte do processo de aprendizagem. O objetivo dessas reflexões foi compreender como o desenvolvimento da aprendizagem pode contribuir para tornar o ambiente escolar mais inclusivo e favorecer a participação efetiva de todos.

Considerando os princípios da educação inclusiva e o papel do desenvolvimento da aprendizagem como instrumento de inclusão escolar, assinale a alternativa que apresenta uma prática pedagógica coerente com uma perspectiva inclusiva de educação.

Em uma escola pública municipal, a equipe gestora decidiu iniciar um processo de revisão do Projeto Político-Pedagógico (PPP) com o objetivo de alinhar as práticas pedagógicas às necessidades atuais da comunidade escolar. Para isso, foram realizadas reuniões com professores, funcionários, estudantes e familiares, buscando identificar desafios cotidianos, expectativas educacionais e possíveis caminhos para fortalecer a identidade institucional da escola. 

Durante os encontros, surgiram diferentes opiniões sobre como conduzir o processo de elaboração e implementação do documento. Alguns participantes defendiam que o PPP deveria ser elaborado principalmente pela equipe gestora, para garantir maior organização e coerência institucional. Outros argumentavam que a construção do projeto deveria envolver efetivamente os diversos segmentos da comunidade escolar, considerando suas experiências e perspectivas, de modo a fortalecer a participação coletiva e a corresponsabilidade nas ações educativas.

Considerando os princípios da gestão democrática da educação e os fundamentos teóricos que orientam a elaboração e a execução do Projeto Político-Pedagógico no contexto escolar, assinale a alternativa que apresenta a interpretação mais adequada sobre o processo de construção e implementação do PPP.

Em uma escola de educação infantil, uma professora observa que crianças de diferentes idades reagem de maneiras distintas diante das atividades propostas. Em uma situação de contação de histórias, algumas crianças demonstram interesse em repetir frases e personagens, recriando narrativas a partir de suas próprias experiências. Outras, porém, começam a questionar os acontecimentos da história, buscando explicações e relações entre os fatos apresentados.

Em outro momento da rotina escolar, durante uma atividade com blocos de montar, algumas crianças constroem estruturas a partir de tentativas sucessivas e experimentações práticas. Já outras começam a discutir entre si possíveis formas de organização das peças, argumentando sobre qual estratégia poderia resultar em uma construção mais estável ou funcional. 

Diante dessas situações, a professora percebe que as formas de compreender o mundo, interagir com os colegas e resolver problemas variam significativamente conforme o estágio de desenvolvimento das crianças. Algumas demonstram uma forte tendência a interpretar as situações a partir de seu próprio ponto de vista, enquanto outras começam a considerar perspectivas diferentes e a justificar suas ideias diante do grupo.

Essas diferenças evidenciam que o processo educativo envolve compreender como o desenvolvimento cognitivo e social influencia as possibilidades de aprendizagem em cada etapa da infância. Assim, as práticas pedagógicas precisam considerar não apenas os conteúdos escolares, mas também as formas pelas quais as crianças constroem conhecimentos e se relacionam com o ambiente e com os outros.

Com base nos textos apresentados, analise as afirmativas a seguir.

I. A relação entre desenvolvimento e aprendizagem pode ser compreendida a partir da ideia de que determinadas estruturas cognitivas precisam alcançar certo nível de organização para que determinados tipos de aprendizagem ocorram, pois a construção do conhecimento depende de processos progressivos de adaptação entre sujeito e meio.
II. Na perspectiva construtivista, a aprendizagem escolar ocorre prioritariamente por transmissão direta de conteúdos prontos pelo professor, cabendo ao aluno apenas reproduzir conceitos previamente estruturados, uma vez que o desenvolvimento cognitivo infantil ainda não permite processos autônomos de construção do conhecimento.
III. No processo de desenvolvimento infantil, a superação do egocentrismo cognitivo implica a capacidade crescente de coordenação de diferentes pontos de vista, favorecendo formas mais complexas de interação social e possibilitando avanços nas formas de pensamento e argumentação.
IV. As teorias cognitivas do desenvolvimento defendem que a aprendizagem ocorre independentemente do estágio de desenvolvimento da criança, pois as capacidades intelectuais são determinadas exclusivamente pela exposição ao ensino formal e pelas experiências escolares sistemáticas.

Considerando as afirmativas apresentadas, assinale a alternativa que contém apenas a(s) afirmativa(s) correta(s).

Foi instaurada uma Comissão de Sindicância para apurar responsabilidade administrativa decorrente de uma falha de segurança na Tesouraria Municipal. O cofre permaneceu aberto após o expediente e apenas quatro servidores — Alice, Bruno, Carlos e Daniela — estavam no local.
A investigação estabeleceu duas premissas fundamentais:

1. Apenas um dos quatro servidores foi o responsável pela falha (culpado).
2. Apenas um dos quatro servidores prestou depoimento falso (mentiroso). Os outros três disseram a verdade.
Em seus depoimentos formais, eles declararam:

Alice: “Eu não deixei o cofre aberto.” Bruno: “Foi a Daniela quem deixou o cofre aberto.” Carlos: “O Bruno está dizendo a verdade.” Daniela: “O Bruno está mentindo.”

Com base na análise lógica, quem deixou o cofre aberto foi:

A escala de plantão noturno da Guarda Civil Municipal (GCM) foi estruturada visando assegurar a continuidade do serviço público e evitar a extrapolação da jornada regular. Para tanto, definiu-se um ciclo fixo e contínuo de revezamento entre quatro agentes — Pedro, Jonas, Mateus e Lucas — obedecendo rigorosamente à seguinte ordem sequencial: Pedro, Jonas, Mateus e Lucas, reiniciando-se o ciclo imediatamente após o último agente.
Sabendo-se que, no dia 1º de março, o agente Pedro foi o responsável pelo plantão noturno, e considerando que o revezamento ocorre diariamente e sem interrupções, é correto afirmar que, no dia 20 de março do mesmo ano, o plantão será realizado pelo agente:

O Departamento de Compras está analisando as notas fiscais referentes à revitalização de uma praça pública para fechar o balanço de custos. Foram adquiridos dois itens principais: bancos de concreto e lixeiras ecológicas. A análise dos empenhos revelou dois lotes de compra distintos com os mesmos fornecedores e preços unitários constantes:

Lote 1: A compra de 3 bancos e 2 lixeiras custou ao erário R$ 1.400,00.
Lote 2: A compra de 5 bancos e 4 lixeiras totalizou R$ 2.500,00.


Diante da necessidade de registrar o valor individual dos ativos no patrimônio público, qual é o preço unitário pago por cada lixeira ecológica?

A Secretaria de Obras e Planejamento Urbano encontrase na fase final de elaboração do projeto executivo para a construção de uma nova Unidade Básica de Saúde (UBS) em um bairro em processo de expansão urbana. O memorial descritivo estabelece que a edificação deverá ocupar um lote retangular com área total de 600 m², respeitados os recuos legais previstos na legislação municipal.
Ao consultar a matrícula do imóvel disponível no cadastro imobiliário, verificou-se que o terreno possui 30 metros de testada (frente) voltados para a via pública. A legislação municipal determina recuo frontal de 5 m, recuo de fundo de 3 m e recuo lateral de 2 m em cada lado.
Considerando exclusivamente essas informações, qual será a taxa de ocupação máxima do lote após aplicação dos recuos obrigatórios?