Miguel Arroyo (2001) refere-se ao que ele considera “um ponto central”: se olharmos a escola e entendermos que ela é “antes de tudo um tempo-espaço de encontro de gerações, de pessoas em tempos diversos de socialização, interação, formação e aprendizagem das artes de ser humano”, “não há como não ser mais do que docente”. Ele lembra que “essas artes não se alteram bruscamente com mudanças nas áreas do conhecimento, nem das técnicas de produção”, destacando que a escola e os docentes devem estar atentos a essas mudanças, “mas, sobretudo, atentos à construção social do conhecimento, à construção social dos sujeitos”, pois, como analisa Arroyo, nessa dinâmica, todo currículo será um texto provisório, sendo preciso atenção para “selecionar e privilegiar saberes, vivências e valores”, em uma “postura docente de permanente procura dos significados da cultura” e de “opção político-cultural”. De modo análogo, Paulo Freire (2011) coloca o ensinar como uma especificidade humana e, como uma das exigências do ensinar, o “compreender que a educação é uma forma de intervenção no mundo”. Para Freire, essa compreensão da educação, “além do conhecimento dos conteúdos, bem ou mal ensinados e/ou aprendidos, implica”

Mario Sérgio Cortella (2011) analisa que “ao contrário de outros seres vivos, nós os humanos, dependemos profundamente de processos educativos para nossa sobrevivência, (não carregamos em nosso equipamento genético instruções suficientes para a produção da existência) e, desse prisma, a Educação é instrumento basilar para nós”. A educação na sua forma escolar, atual, surgiu, conforme explica Libâneo (2010), “com o nascimento da sociedade industrial e com a constituição do Estado nacional, para suplantar a educação que ocorria na família e na Igreja” e, nessa sociedade capitalista, diferentemente da sociedade medieval, “a educação é entendida em uma perspectiva científica”. Dado esse caráter histórico da educação, como analisa Rios (2003), no trabalho educativo que se desenvolve no presente, “entrecruzam-se o passado, como memória e tradição, e o futuro, como

Ao discorrer sobre o brincar e a relação com o brinquedo pela criança, Vigotski afirma que o comportamento das crianças nas situações do dia a dia é, quanto aos seus fundamentos, oposto a seu comportamento no brinquedo, pois na vida real a ação domina seu significado. Já no brinquedo

Para Piaget, existe um tipo de relação interpessoal que representa o mais alto nível de socialização, e que promove o desenvolvimento, podendo ser entendida como um método. Para esse tipo de relação, Piaget deu o nome de

Para o desenvolvimento das atividades ligadas às disciplinas escolares, o aluno com deficiência necessita de uma avaliação que tem por objetivo identificar a necessidade de se introduzir um recurso diferenciado que lhe possibilite participar das atividades com seus colegas.

Nesse sentido,

O meio pelo qual o texto é apresentado na escola pode limitar a acessibilidade do aluno com deficiência e privá-lo da participação nas aulas. Considere os recursos de acessibilidade (1; 2; 3; 4) e relacione-os a quem possam beneficiar (a; b; c; d).

1 – Pranchas de comunicação.

2 – Texto com símbolos.

3 – Imagem em relevo e texto em braille.

4 – Texto captado por câmeras para visualização ampliada no monitor.

a – Apoia o aumento de vocabulário gráfico dos alunos que se utilizam da comunicação alternativa.

b – Alunos com cegueira.

c – Alunos com baixa visão.

d – Alunos com impedimento na expressão oral.

Muitas alternativas podem ser construídas para facilitar a preensão do lápis ou da caneta quando detectamos prejuízos na motricidade fina do aluno. Assinale a alternativa que apresenta, corretamente, uma delas.

Sobre os alunos que compõem o grupo de pessoas com TGD, é correto afirmar:

Os alunos com TGD, que apresentam ausência de comunicação verbal, são aqueles que mais desafiam a escola na organização do trabalho pedagógico. Na educação escolar,

É grande o impacto nos profissionais da educação que atuam na escola quando se deparam com as reações das crianças com transtornos globais de desenvolvimento (TGD). É comum que essas crianças apresentem manifestações de sua inflexibilidade de maneira exacerbada. São reações de choro intenso, movimentos repetitivos com o corpo, apego a determinados locais, autoagressões etc. Na verdade, tratam-se de reações esperadas mediante uma alteração importante na sua rotina.

Segundo esses autores, como os profissionais da educação devem agir?