Para Vygotsky, o essencial no desenvolvimento não está no progresso de cada função tomada isoladamente, mas na mudança de relações entre diferentes funções, tais como a memória lógica, o pensamento verbal etc. Analisando as ideias de Vygotsky, Ivan Ivic (2010) afirma que a contribuição da aprendizagem deve-se ao fato de que ela coloca à disposição do indivíduo um instrumento poderoso: a

A escola não funciona a partir de tendências pedagógicas puras. A cultura escolar é marcada por uma hibridação de práticas e saberes. Todavia, a classificação das tendências pedagógicas na escola leva em conta concepções sociopolíticas. Nesse sentido, Libâneo (1992) aponta que a pedagogia liberal

Vitor Paro (2001), ao tratar da gestão da educação, afirma que “Entendida a democracia como mediação para a realização da liberdade em sociedade, a participação dos usuários na gestão da escola inscreve-se, inicialmente, como

No entendimento de François Dubet (2004), uma escola justa preservaria melhor a dignidade e a autoestima dos que não fossem tão bem-sucedidos como se esperava. Isso supõe dois grandes tipos de ação. O primeiro exige uma verdadeira revalorização do ensino técnico e profissional e um interesse maior pelos gostos dos alunos e por seus talentos. O segundo tipo de ação, de acordo com o François Dubet (2004), é

O art. 3º da LDBEN/96 estabelece que o ensino será ministrado com base em vários princípios, entre eles a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas e, também, a valorização do profissional da educação escolar. Esses princípios devem fazer parte da formação inicial e continuada de docentes. Essa formação é objeto de estudos de Nóvoa (2009), que identifica cinco facetas que definem o “bom professor”: conhecimento, cultura profissional, tato pedagógico, trabalho em equipe e compromisso social. Para ele, uma formação de professores deve ser construída dentro da profissão, isto é, baseada em uma combinação complexa de contributos científicos, pedagógicos e técnicos, mas que tem como âncora,

Moran (2015) escreve sobre as mudanças em curso nas instituições educativas atentas às mudanças do contexto social. Ele aponta que têm sido escolhidos dois diferentes caminhos: um mais suave e outro com mudanças mais profundas. O caminho mais suave é aquele que mantem o modelo disciplinar do currículo, mas prioriza maior envolvimento dos aluno e

Para Panizza (2006), a noção de “sentido” tem um papel destacado no processo de aprendizagem e ensino da matemática. Há diversas dimensões relevantes para abordar a complexidade do “sentido” na matemática. Existe um sentido dos conceitos, um sentido dos símbolos, um sentido das expressões e um sentido dos conhecimentos. Outro aspecto, destacado por Panizza, refere-se aos “diversos saberes necessários para conduzir um ensino que contemple as diversas dimensões do sentido: saberes relativos ao edifício matemático; saberes relativos à aprendizagem; saberes

Em 2019 foi instituída a Política Nacional de Alfabetização, por meio da qual a União, em colaboração com os estados, o Distrito Federal e os municípios, implementará programas e ações voltados à promoção da alfabetização baseada em evidências científicas, com a finalidade de melhorar a qualidade da alfabetização no território nacional e de combater o analfabetismo absoluto e o analfabetismo funcional, no âmbito das diferentes etapas e modalidades da educação básica e da educação não formal. De acordo com o Parágrafo Único do art. 6º , são beneficiários prioritários da Política Nacional de Alfabetização

Ferreiro (1993), em sua obra Reflexões sobre alfabetização, traz contribuições significativas sobre a prática da alfabetização e as pesquisas realizadas sobre essa temática. Outra estudiosa sobre alfabetização é Magda Soares, que em seu artigo Letramento e alfabetização: as muitas facetas (2004), inicialmente aborda a necessidade de reconhecimento da especificidade da alfabetização, entendida como processo de aquisição e apropriação do sistema da escrita, alfabético e ortográfico. De acordo com Soares, o reconhecimento de que tanto a alfabetização quanto o letramento têm diferentes dimensões, ou facetas, a natureza de cada uma delas demanda uma metodologia diferente, de modo que a aprendizagem inicial da língua escrita exige múltiplas metodologias, algumas caracterizadas por ensino direto, explícito e sistemático – particularmente a alfabetização, em suas diferentes facetas – outras caracterizadas por ensino incidental, indireto e subordinado a possibilidades e

Sasseron e Carvalho (2011) propõem a Alfabetização Científica como objetivo central do ensino de Ciências na formação básica em nossa sociedade, repleta de artefatos científicos e tecnológicos, e indicam três eixos estruturantes de seu planejamento didático: a compreensão básica dos termos e conceitos científicos fundamentais, da natureza das ciências e dos fatores éticos e políticos que circundam sua prática, das relações existentes entre ciência, tecnologia, sociedade e meio ambiente. Consoante a essa visão de formação na educação básica, Lopes e Pontuschka (2009) apresentam uma proposta didática pertinente, o Estudo do Meio, o qual deve ser entendido como um método de ensino interdisciplinar que visa proporcionar, para alunos e professores, o contato direto com determinada realidade, um meio qualquer, rural ou urbano, que se decida estudar. De acordo com Lopes e Pontuschka, trata-se “de verificar a pertinência e a relevância dos diversos conhecimentos selecionados para serem ensinados no currículo escolar e, ao mesmo tempo, lançar-se à possibilidade da produção de