Bassedas (1999) afirma que determinado tipo de avaliação é aquela que se realiza de uma maneira progressiva e paralelamente às diversas situações e atividades que se desenvolvem, sendo que essa forma de avaliação “insere-se no processo educativo e tem a finalidade de proporcionar informações que servem para ajustar ou mudar a atuação educativa. Trata-se, então, de adaptar o ensino às características e às necessidades que as crianças apresentam no decorrer de diferentes atividades: enquanto se ensina, enquanto jogam, enquanto trabalham... especialmente a partir da observação e da escuta”. Segundo a autora, esse tipo de avaliação é denominada avaliação

De acordo com Moreno (in: Panizza, 2006), “se propomos que os problemas sejam o eixo por meio do qual os alunos trabalhem na matemática desde o primeiro dia de aula da pré-escola, aceitamos que esses alunos contam com uma bagagem de conhecimentos necessários para poder iniciar a aprendizagem dos conteúdos do ensino escolar”. Segundo a autora, nessa perspectiva, a respeito desses conhecimentos, é correto afirmar que as crianças

Wallon (1986) estabelece que o desenvolvimento da pessoa ocorre como uma construção progressiva em que sucedem fases com predominância afetiva e cognitiva. De acordo com o referido autor, no estágio “que cobre a faixa dos três aos seis anos, a tarefa central é o processo de formação da personalidade. A construção da consciência de si, que se dá por meio das interações sociais, re-orienta o interesse da criança para as pessoas”. Segundo Wallon, esse estágio é denominado

Fátima, professora de educação infantil, ao observar duas crianças conversando no parque e realizando suposições a respeito do que ocorre quando a água “desaparece” na areia, percebe que uma criança contesta a hipótese da outra e em seguida cria uma nova hipótese. Depois de um tempo, como não conseguem concordar, as crianças vão até a professora e perguntam sobre o que ocorre com a água após ser jogada sobre a areia e “desaparecer”. Fátima dá uma explicação, e as crianças demonstram estar satisfeitas com a resposta e, assim, encerram o assunto dizendo que agora já sabem a resposta correta.

Segundo Taille (1992) Piaget divide as relações interindividuais em duas grandes categorias: a coação e a cooperação. Tendo como referência a situação citada, é correto afirmar que

A respeito do papel do professor em relação à criança e sua família, Oliveira (2002) afirma que o professor deve possuir habilidades para lidar com a ansiedade da família e partilhar ações e decisões com ela. “Se assim ocorrer, a família terá no professor alguém que lhe

Conforme o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – V3 (1998), para que as crianças possam desenvolver suas capacidades comunicativas de maneira significativa, considerando que a linguagem oral possibilita comunicar ideias, pensamentos e intenções de diversas naturezas, influenciar o outro e estabelecer relações interpessoais; que seu aprendizado acontece dentro de um contexto e que as palavras só têm sentidos dentro de enunciados, o professor deve

Emília Ferreiro (2010), em Reflexões sobre alfabetização, afirma e defende que a pré-escola deveria permitir a todas as crianças a liberdade de experimentar

Segundo Bomtempo (in: Kishimoto, 2009) quando uma criança dá banho em uma boneca em uma água imaginária ou quando ela utiliza um pedaço de pau e um bloco como sabão e termômetro para a boneca, é correto afirmar que do ponto de vista do desenvolvimento infantil,

Maffioletti (in: Craidy & Kaercher, 2001) propôs a um grupo de professoras que cantassem e fizessem a coreografia da música: De olhos vermelhos / de pelo branquinho/ eu pulo bem leve / eu sou o coelhinho... Segundo a autora, o cotidiano da educação infantil é povoado de atividades musicais e na maioria das vezes, essas propostas são acompanhadas de gestos e movimentos (feitos pelo professor), que devem ser imitados pelas crianças. Ao refletir sobre o objetivo dessas atividades na formação das crianças, Maffioletti concluiu que esse tipo de trabalho

A respeito da elaboração de relatórios periódicos de avaliação, para acompanhamento do processo de construção do conhecimento, Hoffmann (2010) defende que na perspectiva de uma ação avaliativa mediadora, que parte da observação à reflexão teórica e ao encaminhamento pedagógico,