Ao citarem Foucault, Christofari e Baptista (2012) afirmam que os indivíduos avaliados sob uma dimensão de classificação “acabam por ser catalogados, registrados e medidos conforme uma regra que define como e o que aprender; uma norma, que os torna comparáveis entre si, os captura a partir dos desvios e os constitui como anormais.” Para os autores, isso implica afirmar que

Para os autores de “O Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficiência Intelectual” (2010), os aspectos socioafetivos do aluno que apresenta deficiência intelectual também se constituem foco de atenção do professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE). Sobre isso, os autores pontuam que

De acordo com o documento “O Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficiência Intelectual” (2010), alguns professores propõem atividades baseadas na repetição e na memória, privilegiando o caminho das aprendizagens mecânicas, por vezes desprovidas de sentido para o aluno. Dessa forma, seu acompanhamento pedagógico parece respaldado por uma concepção de aluno que se apoia sobre a ideia de insuficiência ou de lacuna, podendo resultar em uma postura de superproteção para com seu aluno. Para os autores, isso pode ser chamado de Pedagogia da

Os autores Christofari e Baptista (2012) pontuam que: “O dispositivo avaliação dá visibilidade às condutas, aos modos de pensar, de aprender, de se expressar, cria enunciados, é maquinaria de fazer ver e falar.” Isso implica em considerar que

Para Christofari e Baptista (2012), o termo “avaliação da aprendizagem” pode remeter a significados distintos. Historicamente, a avaliação pode ter assumido o objetivo de verificação do rendimento escolar, desconsiderando-se o contexto complexo no qual esta verificação é produzida. Na perspectiva dos autores, a avaliação da aprendizagem:

A organização do ensino da Língua Portuguesa é um momento didático-pedagógico envolvendo a articulação dos professores do AEE e da sala de aula comum. Considerando as etapas de ensino, o ensino da língua portuguesa deverá ser desenvolvido por professores com formação em Letras, que conheçam os pressupostos linguísticos e teóricos que norteiam esse trabalho.

Esse trabalho deve acontecer

Para a aprendizagem do Português, a proposta didático-pedagógica, em um primeiro nível de ensino deve iniciar-se com os processos de , que perpassam a educação infantil e o ciclo de alfabetização no decorrer do ensino fundamental. Num segundo nível intermediário, os textos devem apresentar estruturas de razoável , em condições de promover a leitura, interpretação e escrita, segundo categorias mais elaboradas da língua portuguesa. No terceiro nível, os conhecimentos do Português devem recair sobre o uso da língua oficial na leitura e na produção de textos mais complexos.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto.

As pessoas com surdez não podem ser reduzidas ao chamado mundo surdo, com uma identidade e uma cultura surda.

Assinale a alternativa que corrobora com tal afirmação.

A formação de turmas tidas como homogêneas é um dos argumentos de defesa dos professores, gestores e especialistas em favor da qualidade do ensino, que precisa ser refutado, porque

A escola das diferenças é a escola na perspectiva inclusiva, e sua pedagogia tem como mote