Dentre os recursos de controle da transmissão da luz, algumas lentes de cores específicas podem ser indicadas para proporcionar uma melhor acuidade visual com a menor alteração possível da percepção das cores de forma que o uso de lentes de cor determinada pode ser muito positivo. Haddad e Sampaio (2001) indicam o uso de lentes de cores vermelhas em ambientes externos para casos de

O tiposcópio é um recurso para alunos com baixa visão para o controle de reflexão de luz, porque

Dentre os auxílios para hemianopsias ou defeitos setoriais do campo visual, pode ser empregado um recurso que desloca a imagem incidente do campo defeituoso para o campo visual funcionante. Esse recurso é denominado:

A autora Masi (2002) estabeleceu paralelos e intersecção entre as classificações da deficiência visual baseadas nos modelos clínico e educacional, considerando que são complementares e que o diagnóstico médico não leva necessariamente a um prognóstico educacional. Nesse contexto, a autora descreve que a classificação clínica é

O campo visual corresponde à área total de visão periférica e central. A perda do campo visual central acarreta

Assinale a alternativa que apresenta os critérios de definição de baixa visão, pela medida de acuidade e pela medida de campo visual, conforme mencionado na publicação Brasil – MEC, Volume 3 (2010).

A atitude dos professores é importante e decisiva para uma comunicação efetiva e motivadora da aprendizagem. Com base em SEESP/SEED/MEC (2007), assinale a alternativa que apresenta alguns cuidados que o professor deve ter com a comunicação oral em relação aos alunos cegos.

No atendimento educacional especializado para os alunos com baixa visão, segundo SEESP/SEED/MEC (2007), para que o aluno com baixa visão desenvolva sua capacidade de enxergar, o professor deve:

A pedagogia na perspectiva inclusiva, tem como objetivos “questionar, colocar em dúvida, contrapor-se, discutir e reconstruir as práticas que, até então, têm mantido a exclusão por instituírem uma organização dos processos de ensino e aprendizagem incontestáveis, impostos e firmados sobre a possibilidade de exclusão dos diferentes, à medida que estes são direcionados para ambientes educacionais à parte (BRASIL – MEC. Volume 1, 2010)”.

Com base nessa citação, a escola comum torna-se inclusiva quando

Uma das inovações trazidas pela Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva de 2008, é o Atendimento Educacional Especializado (AEE), conforme menciona a publicação de Brasil – MEC – Volume 1 (2010), segundo a qual, o AEE identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade, que eliminem barreiras para plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas. Nessa concepção, o AEE é um serviço da