A cultura brasileira apresenta ampla diversidade de manifestações, práticas, costumes e formas de expressão, observáveis tanto no conjunto da sociedade quanto nas particularidades existentes entre diferentes regiões do país. Considerando os processos históricos associados à configuração dessa diversidade cultural, analise as assertivas abaixo e classifique cada uma como verdadeira (V) ou falsa (F).
(   ) As diferenças culturais regionais decorrem de matrizes constituídas de maneira independente dos processos históricos desenvolvidos em outras partes do território brasileiro.
(   ) A diversidade cultural brasileira relaciona-se à interação histórica entre diferentes matrizes culturais e às transformações ocorridas durante a formação da sociedade nacional.
(   ) A miscigenação cultural brasileira correspondeu a um processo de integração equilibrada entre diferentes grupos, com condições equivalentes de participação durante sua formação histórica.
(   ) As manifestações culturais regionais podem incorporar elementos provenientes de diferentes grupos sociais e tradições, assumindo características relacionadas aos processos históricos de cada região.
(   ) A cultura brasileira apresenta manifestações constituídas por permanências, reelaborações e intercâmbios desenvolvidos em diferentes contextos históricos e regionais.
A sequência correta, de cima para baixo, é:

Em uma aula de Educação Digital, o professor propôs que os estudantes criassem uma pequena história interativa. Cada grupo escolheu personagens, definiu cenas e organizou blocos para que os personagens reagissem a determinadas ações do usuário. Durante os testes, alguns alunos perceberam que certos comandos precisavam ser repetidos, enquanto outros deveriam ser executados apenas quando uma condição fosse atendida. O professor aproveitou a situação para discutir como diferentes estruturas podem ser combinadas em ambientes de programação visual. Considerando características de linguagens de programação em blocos, como Scratch, ScratchJr e Blockly, analise as afirmativas a seguir.
I.A organização de blocos por encaixe favorece a construção visual de sequências de comandos e pode reduzir dificuldades relacionadas à sintaxe textual durante as primeiras experiências de programação.
II.Em uma narrativa interativa, um bloco associado a um evento pode iniciar uma sequência de comandos quando ocorre uma ação prevista pelo projeto, como o acionamento de uma tecla ou a interação com determinado personagem.
III.Uma estrutura de repetição pode ser empregada quando determinada sequência de ações precisa ocorrer novamente, evitando a necessidade de reproduzir manualmente cada comando da sequência.
IV.Uma estrutura condicional pode ser utilizada para executar uma ação de acordo com uma situação definida no projeto, sendo adequada, por exemplo, para estabelecer respostas diferentes diante de determinadas condições.
V.No ScratchJr, a criação de narrativas interativas depende da utilização de comandos textuais digitados pelo estudante, enquanto Scratch e Blockly utilizam blocos visuais para representar as instruções.
Assinale a alternativa correta.

Durante uma oficina de Educação Digital, uma turma recebeu o desafio de programar um personagem para percorrer uma trilha formada por 18 casas. O professor orientou os estudantes a construir a solução, testar o procedimento e analisar os resultados obtidos. Um dos grupos elaborou a seguinte regra: "avance 2 casas, vire à direita, avance 3 casas; repita essa sequência até alcançar a casa de chegada". Nos primeiros testes, o personagem não chegou ao destino esperado. Ao revisar o percurso, os estudantes perceberam que parte do trajeto exigia uma mudança na quantidade de casas percorridas. Em vez de fornecer a solução pronta, o professor solicitou que o grupo comparasse o resultado obtido com o resultado esperado, localizasse o ponto de divergência e reformulasse o procedimento. Considerando a situação apresentada e o papel da depuração no desenvolvimento do raciocínio lógico e da resolução de problemas, assinale a alternativa correta.

Em uma turma dos Anos Iniciais, o Professor de Educação Digital propôs uma atividade em que os estudantes, organizados em pequenos grupos, deveriam conduzir um colega por um percurso demarcado no chão. As orientações eram construídas com cartões de comandos, e algumas regras do percurso foram modificadas durante a dinâmica. Em outro momento, os alunos observaram figuras, identificaram elementos que se repetiam e reorganizaram instruções para chegar a uma solução. Ao analisar a atividade, o professor relacionou as experiências corporais e manipuláveis aos fundamentos do Pensamento Computacional.
Nesse contexto, a sequência conceitual que melhor completa a descrição da proposta é:
A atividade começa pela __________ de uma tarefa complexa em partes menores; prossegue com o __________ presentes nas situações observadas; exige a seleção das informações relevantes por meio da __________; organiza uma sequência de instruções, caracterizando um __________; explora a ordenação das ações mediante o __________; e conduz os estudantes à busca de estratégias para a __________ apresentados.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as seis lacunas na ordem apresentada.

Durante um projeto de Educação Digital, uma turma dos Anos Iniciais foi desafiada a repensar o uso de equipamentos tecnológicos descartados pela escola. O professor levou para a sala alguns teclados sem funcionamento, caixas de equipamentos, cabos, embalagens, peças plásticas e outros materiais que poderiam ser reaproveitados. Os estudantes analisaram quais objetos poderiam ganhar novas funções em protótipos educativos e discutiram, paralelamente, o destino adequado dos componentes que não apresentavam condições de reutilização. Em uma das propostas, um grupo transformou partes de um teclado antigo em elementos decorativos para um painel interativo. Em outra, os estudantes identificaram pilhas e equipamentos eletrônicos que deveriam seguir uma forma própria de descarte. Ao final, a turma elaborou uma campanha digital sobre consumo responsável de tecnologia, relacionando a vida útil dos equipamentos, o reaproveitamento de materiais e a logística reversa. Considerando os princípios de sustentabilidade, educação ambiental, upcycling e gestão responsável dos resíduos eletroeletrônicos, assinale a alternativa correta.

Em uma aula de Educação Digital, o professor propôs a construção de um pequeno veículo robotizado para representar a coleta seletiva de resíduos. Os estudantes receberam um kit contendo estrutura de montagem, placa programável, sensor de distância, motores e elementos de conexão. Antes de iniciar a montagem, a turma discutiu o que o protótipo deveria perceber, como deveria reagir e quais comandos seriam necessários para produzir o comportamento esperado. Durante os testes, uma equipe percebeu que o veículo executava corretamente a sequência programada, mas não respondia como previsto quando encontrava um obstáculo. Considerando a organização de uma atividade de robótica educacional, analise a sequência de procedimentos a seguir:
(1)Programar a lógica de funcionamento, relacionando as leituras do sensor às ações previstas para o protótipo.
(2)Definir o comportamento esperado do robô diante das situações que poderão ocorrer durante a atividade.
(3)Realizar testes, observar as respostas produzidas pelo protótipo e ajustar a montagem ou os comandos quando necessário
(4)Montar a estrutura física, conectar a placa, o sensor e os atuadores e verificar as ligações do circuito.
(5)Interpretar as informações produzidas pelos sensores e relacioná-las aos comandos que determinarão as ações dos atuadores.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de procedimentos para o desenvolvimento da atividade.

Em um projeto de Educação Digital, estudantes dos Anos Iniciais foram convidados a produzir uma pequena revista digital sobre situações do cotidiano escolar. Cada grupo deveria escolher um tema, pesquisar informações, elaborar uma pauta, registrar fotografias e pequenos vídeos, produzir uma história em quadrinhos ou uma animação em stop-motion e, ao final, organizar o material em formato digital para apresentação à comunidade escolar. Durante o desenvolvimento, o professor percebeu que alguns estudantes estavam mais preocupados com os efeitos visuais do que com a mensagem que pretendiam comunicar. Em outra equipe, uma fotografia obtida na internet foi incorporada à produção sem que sua origem fosse identificada. Considerando a passagem do consumo para a produção de conteúdos digitais, a autoria multimídia e o uso funcional, ético, seguro e inclusivo das tecnologias, analise as afirmativas a seguir.
I.A atividade favorece o protagonismo digital quando os estudantes participam de decisões sobre conteúdo, linguagem, organização e forma de apresentação, assumindo também responsabilidades relacionadas ao material produzido e compartilhado.
II.Na produção de uma animação em stop-motion, o planejamento pode envolver a definição da sequência narrativa, dos enquadramentos e das imagens que serão registradas, enquanto a edição permite organizar e ajustar o material obtido durante a produção.
III.A utilização de uma fotografia encontrada na internet pode ser incorporada à produção escolar sem identificação de origem quando houver alteração de enquadramento, filtros ou outros elementos visuais realizados pelos estudantes.
IV.O uso inclusivo de dispositivos digitais pode envolver a adaptação de recursos e estratégias de interação às necessidades dos estudantes, considerando, por exemplo, recursos de acessibilidade disponíveis no dispositivo ou no software utilizado.
V.A produção de podcasts, histórias em quadrinhos, livros digitais e registros audiovisuais desenvolve autoria multimídia quando o estudante aprende a operar os aplicativos empregados, sendo a construção da mensagem uma etapa complementar ao domínio técnico das ferramentas.
Assinale a alternativa correta.

Durante uma aula de Educação Digital, uma turma foi orientada a produzir uma apresentação multimídia sobre manifestações culturais brasileiras. Para montar o trabalho, alguns estudantes encontraram imagens em mecanismos de busca, copiaram trechos de páginas da Internet e receberam, por meio de um aplicativo de mensagens, um vídeo de autoria desconhecida. Paralelamente, um perfil que os alunos não conheciam passou a enviar mensagens convidando-os para participar de um grupo privado e solicitando fotografias pessoais. O professor decidiu aproveitar a situação para trabalhar direitos autorais, licenças abertas, avaliação da confiabilidade das informações e segurança nas interações on-line. Considerando práticas adequadas de Educação Digital, assinale a alternativa correta.

Durante uma sequência de Educação Digital, o professor propôs às crianças o desafio de construir, com materiais reutilizáveis, um pequeno dispositivo que indicasse quando uma caixa de coleta de papel estivesse aberta. A turma recebeu papelão, tampinhas, palitos, fios, fita adesiva, uma pilha, LEDs, interruptores simples e alguns componentes retirados de equipamentos que seriam descartados. Antes da montagem, os grupos discutiram o problema, desenharam possibilidades e escolheram os materiais. Após a primeira construção, um dos circuitos não acendeu o LED. Em vez de substituir imediatamente o protótipo, os estudantes foram orientados a observar as conexões, formular hipóteses, testar alterações e registrar o que havia funcionado ou não. Considerando os princípios da Cultura Maker, da aprendizagem pelo fazer e da utilização pedagógica de materiais não estruturados e circuitos simples, analise as afirmativas a seguir e assinale V para as verdadeiras ou F para as falsas.
(   ) A sequência proposta contempla uma dinâmica maker ao articular definição de um problema, planejamento, construção de um protótipo, experimentação e revisão da solução a partir dos resultados observados.
(   ) O emprego de materiais reutilizáveis pode integrar uma atividade maker quando sua escolha estiver relacionada ao problema investigado e favorecer decisões de projeto, construção, adaptação e experimentação por parte dos estudantes.
(   ) A utilização de materiais de baixo custo descaracteriza uma proposta maker, pois a aprendizagem pelo fazer depende da disponibilidade de equipamentos próprios de laboratórios de fabricação digital.
(   ) Diante de um circuito que não produziu o efeito esperado, solicitar que os estudantes examinem conexões, formulem hipóteses e realizem novos testes pode transformar o erro em elemento do processo de investigação e aprendizagem.
(   ) Em uma atividade com materiais não estruturados, a criatividade pedagógica está associada principalmente à variedade de objetos disponíveis, enquanto a definição do problema e a finalidade da construção possuem papel secundário na organização da proposta.
(   ) Em um circuito escolar simples, a associação entre fonte de energia, condutores, elemento de controle e componente de saída pode ser explorada para que os estudantes relacionem a montagem física ao funcionamento esperado do dispositivo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de cima para baixo.

Em uma escola de Ensino Fundamental, o professor de Educação Digital foi convidado pela professora regente para participar de um projeto sobre consumo consciente.
A turma deveria investigar o desperdício de alimentos na escola, registrar dados, organizar as informações em uma planilha, produzir representações visuais e apresentar propostas para a comunidade escolar. Durante o planejamento, os professores discutiram como evitar que a tecnologia fosse utilizada apenas como recurso de exposição de conteúdos, buscando criar situações nas quais os estudantes pudessem investigar, tomar decisões, produzir registros e revisar suas próprias conclusões. Considerando a mediação docente, o protagonismo infantil e a articulação interdisciplinar entre Educação Digital, alfabetização, letramento e raciocínio matemático, analise as afirmativas a seguir e assinale V para as verdadeiras e F para as falsas.
(   ) Ao propor que os estudantes formulem perguntas sobre o desperdício, coletem informações e decidam como representar os dados, o professor cria condições para uma participação mais ativa, sem deixar de exercer a mediação pedagógica necessária ao desenvolvimento da atividade.
(   ) A integração entre Educação Digital e o trabalho da professora regente pode ocorrer quando os recursos tecnológicos são utilizados para apoiar práticas de leitura, produção escrita, interpretação de informações e análise quantitativa relacionadas a um problema investigado pela turma.
(   ) Para favorecer o protagonismo infantil, o professor de Educação Digital pode transferir aos estudantes a definição dos objetivos, dos critérios de avaliação e das etapas do projeto, intervindo apenas quando surgirem dificuldades técnicas durante o uso dos dispositivos.
(   ) Em um projeto interdisciplinar, a planilha eletrônica pode ser utilizada como instrumento para organizar dados coletados pelos estudantes, permitindo explorar relações de quantidade, comparação, classificação e representação, articuladas a situações de leitura e produção de registros.
(   ) O planejamento conjunto entre o professor de Educação Digital e o professor regente tende a ser mais produtivo quando a tecnologia é definida previamente como eixo central do projeto, deixando os objetivos de alfabetização e raciocínio matemático para serem incorporados durante a execução.
(   ) Uma atividade digital pode contribuir para o desenvolvimento do letramento quando envolve práticas reais de leitura, interpretação, produção e circulação de informações, em vez de limitar o estudante à operação mecânica dos recursos tecnológicos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta cima para baixo: