Uma escola organizará um festival esportivo com oito equipes e dispõe de duas quadras por quatro horas. Na edição anterior, o sistema utilizado produziu pouca participação para algumas equipes, atrasos decorrentes de dúvidas sobre critérios de classificação e conflitos relacionados às decisões da arbitragem. Para a nova edição, a comissão pretende combinar viabilidade operacional e finalidade educativa. Os estudantes participarão como atletas e poderão assumir funções de organização, registro e apoio à arbitragem, sob supervisão docente. Antes do evento, a equipe responsável deverá escolher o formato da competição, estabelecer critérios de classificação, definir procedimentos para ocorrências disciplinares e divulgar as regras aos participantes. A proposta deve favorecer participação, responsabilidade coletiva e compreensão das normas sem inviabilizar o cronograma disponível.
Considerando a organização pedagógica de torneios escolares, trabalho em equipe e espírito esportivo, assinale a alternativa CORRETA.

Ao iniciar o ano letivo com uma turma do 7º ano do Ensino Fundamental, um professor de Educação Física verificou que parte dos estudantes associava a disciplina exclusivamente à prática de modalidades esportivas. Para diagnosticar essa compreensão, solicitou que os alunos registrassem quais experiências corporais consideravam conteúdos da Educação Física. Futebol, voleibol e corrida apareceram com frequência, enquanto danças, ginásticas, jogos populares e práticas corporais de outras origens culturais foram pouco mencionados. Na elaboração do planejamento, o docente decidiu organizar experiências diversificadas e momentos de análise dos significados sociais atribuídos às diferentes práticas corporais. Pretendeu, ainda, evitar que a aula se reduzisse ao treinamento técnico de modalidades esportivas, sem abandonar a aprendizagem de seus elementos específicos.
Considerando os fundamentos contemporâneos da Educação Física escolar e a valorização da cultura corporal do movimento, assinale a alternativa CORRETA.

No início de um bimestre, uma professora de Educação Física assumiu duas turmas de 8º ano com experiências anteriores bastante distintas. Ao consultar os registros escolares e observar as primeiras aulas, identificou diferenças na participação, no domínio de habilidades motoras e na compreensão das situações de jogo. O planejamento utilizado no ano anterior previa uma sequência fixa de conteúdos, distribuída por número predeterminado de aulas, com procedimentos avaliativos concentrados no encerramento de cada unidade. Diante das características observadas, a professora decidiu revisar a organização do trabalho antes de iniciar o segundo mês letivo. Para isso, precisava definir objetivos de aprendizagem, selecionar experiências compatíveis com esses objetivos e estabelecer procedimentos que permitissem acompanhar o desenvolvimento dos estudantes durante o processo. Também deveria considerar os recursos disponíveis, o tempo pedagógico e possíveis ajustes ao longo das aulas.
Considerando os princípios do planejamento pedagógico aplicado à Educação Física escolar, assinale a alternativa CORRETA.

Na preparação de uma sequência pedagógica para uma turma do 8º ano, uma professora de Educação Física organizou uma atividade em pequenos grupos a partir de uma mesma base sonora instrumental. Cada grupo recebeu a tarefa de elaborar uma composição corporal de curta duração, podendo modificar deslocamentos, direções, níveis espaciais, duração dos movimentos, pausas e formas de interação entre os participantes. Na primeira apresentação, alguns estudantes conseguiram acompanhar regularmente a pulsação da música, mas produziram sequências pouco diferenciadas quanto à organização temporal e espacial. Outros empregaram mudanças frequentes de movimentos, porém apresentaram dificuldade para estabelecer relações perceptíveis entre as ações corporais e a estrutura rítmica utilizada. A professora pretende realizar uma intervenção que aprofunde a compreensão das relações entre ritmo e expressão corporal, sem converter a atividade em reprodução de uma coreografia previamente estabelecida.
Considerando os princípios pedagógicos aplicáveis às atividades rítmicas e expressivas na Educação Física escolar, assinale a alternativa CORRETA.

Em uma sequência destinada ao estudo de brincadeiras e jogos tradicionais, uma professora solicitou aos estudantes que entrevistassem familiares e moradores da comunidade sobre práticas vivenciadas em diferentes períodos da infância. Os relatos apresentaram variações de nomes, regras, materiais, espaços e formas de organização para brincadeiras semelhantes. Na escola, alguns estudantes argumentaram que essas diferenças impediam reconhecer determinadas práticas como parte de uma tradição comum. Outros consideraram que a existência de versões distintas poderia revelar processos de transmissão e recriação cultural. A professora selecionou algumas das brincadeiras relatadas para vivência e propôs que a turma comparasse as versões, identificasse permanências e transformações e investigasse os contextos em que eram praticadas. Ao final, os grupos deveriam apresentar uma interpretação sobre a presença dessas manifestações na cultura corporal.
Considerando brincadeiras e jogos tradicionais e a valorização da cultura corporal do movimento, assinale a alternativa CORRETA.

No planejamento de uma aula para 34 estudantes, o professor havia previsto um circuito com deslocamentos, manipulação de bolas e tarefas de equilíbrio. Pouco antes do início da atividade, a quadra principal ficou indisponível e a turma precisou utilizar um pátio coberto menor, com pilares laterais e circulação eventual de funcionários em uma das extremidades. O material disponível incluía bolas de diferentes dimensões, cones, cordas, arcos e colchonetes. A duração da aula permaneceu inalterada. Ao reorganizar a proposta, o professor precisava conservar as aprendizagens relacionadas ao controle corporal e à manipulação de objetos, considerando simultaneamente o número de estudantes, as características físicas do ambiente, a circulação existente e o tempo efetivo de prática. A alteração também deveria evitar longos períodos de espera entre as participações.
Considerando a organização das atividades físicas e a utilização pedagógica de materiais e equipamentos no ambiente escolar, assinale a alternativa CORRETA.

Para trabalhar atividades rítmicas, expressão corporal e dança, um professor apresentou manifestações provenientes de diferentes contextos culturais. Após as primeiras vivências, percebeu que alguns estudantes consideravam dança apenas a reprodução precisa de sequências coreográficas previamente determinadas. O docente reorganizou as aulas, propondo tarefas nas quais os grupos deveriam explorar variações de ritmo, níveis, direções, trajetórias espaciais, gestos e formas de interação. Em seguida, deveriam criar pequenas composições e explicar as decisões tomadas. O professor evitou estabelecer um modelo corporal único e orientou a turma a analisar como gestos e movimentos podem assumir significados distintos conforme o contexto cultural em que são produzidos.
Considerando dança e expressão corporal na Educação Física escolar, analise as assertivas.
I. Ritmo, espaço e gestos podem constituir elementos de análise e experimentação pedagógica da dança.
II. A criação dos estudantes pode integrar o processo de aprendizagem sem eliminar o ensino de conhecimentos sistematizados sobre dança.
III. A valorização da diversidade cultural exige que o professor evite qualquer intervenção pedagógica sobre as produções dos estudantes.
Assinale a alternativa CORRETA.

Ao desenvolver uma unidade envolvendo habilidades de locomoção e controle de objetos, um professor aplicou tarefas diagnósticas no início do período e repetiu situações equivalentes algumas semanas depois. Dois estudantes apresentaram trajetórias diferentes. O primeiro aumentou consideravelmente a distância alcançada no lançamento, mas continuou apresentando dificuldades na organização sequencial do movimento. O segundo obteve pequena variação na distância, porém passou a coordenar melhor as ações dos membros inferiores e superiores e a ajustar o movimento às características do implemento. Em outra tarefa, ambos alcançaram resultados numéricos semelhantes, embora utilizassem estratégias motoras distintas. O professor precisava interpretar essas informações para registrar o desenvolvimento dos estudantes sem reduzir a avaliação ao valor quantitativo alcançado em cada tentativa.
Considerando a avaliação do desempenho motor no contexto escolar, julgue as afirmações a seguir. Assinale V para verdadeiro e F para falso.
(   ) Indicadores quantitativos podem fornecer informações sobre o produto do desempenho apresentado pelo estudante.
(   ) Características qualitativas da execução podem fornecer informações complementares sobre mudanças na organização do movimento.
(   ) A interpretação do desempenho pode considerar tanto resultados obtidos quanto características observáveis do processo de execução.
(   ) Registros realizados em diferentes momentos podem contribuir para a análise das mudanças apresentadas pelo estudante.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.

Em uma unidade sobre esportes coletivos, o professor organizou situações reduzidas de futsal, basquetebol e handebol. Em vez de iniciar pelas técnicas isoladas, propôs jogos de três contra três em espaços modificados e solicitou que os estudantes identificassem problemas recorrentes. Eles perceberam dificuldade para conservar a posse, criar linhas de passe, ocupar espaços livres e reorganizar-se após a perda da bola. Posteriormente, o professor introduziu exercícios específicos de passe, recepção, condução e finalização, retornando em seguida às situações de jogo para verificar se as soluções técnicas aprendidas eram utilizadas de modo funcional. Seu objetivo era fazer com que os estudantes compreendessem a relação entre execução técnica e resolução dos problemas impostos pela dinâmica dos esportes coletivos de invasão.
Considerando os fundamentos técnicos e a lógica dos esportes coletivos mencionados, assinale a alternativa CORRETA.

Uma professora planejou trabalhar jogos cooperativos com uma turma caracterizada por conflitos frequentes nas atividades coletivas. Nas primeiras aulas, percebeu que os estudantes interpretavam qualquer jogo como uma disputa na qual o êxito dependia necessariamente da derrota do outro grupo. Em resposta, estruturou uma atividade na qual pequenos grupos deveriam transportar objetos por um percurso sem deixá-los cair, sendo permitido alterar estratégias, distribuir funções e auxiliar colegas. O resultado final dependeria da realização conjunta da tarefa, e não da comparação de pontuações entre equipes. Após a prática, a professora promoveu discussão sobre comunicação, tomada de decisão, participação dos colegas com diferentes níveis de habilidade e responsabilidade pelo resultado coletivo.
Considerando a utilização pedagógica de atividades lúdicas, jogos educativos, cooperativos e recreativos, assinale a alternativa CORRETA.