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Considerando-se RANGEL, sobre a construção do conhecimento lógico-matemático, marcar C para as afirmativas Certas, E para as Erradas e, após, assinalar a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
( ) A matemática deve priorizar a construção dos conceitos matemáticos pela ação da criança, através de sua experimentação ativa, para posterior formalização dos conceitos através da linguagem dos sinais operatórios.
( ) Deve ser necessário igualar os tipos de experiências possíveis e diferenciar aquela que problematiza a construção do pensamento matemático, ou seja, comparar a experiência lógico-matemática da experiência psíquica.
( ) A educação matemática deve ser comprometida com o desenvolvimento progressivo e parcialmente espontâneo das estruturas operatórias do pensamento infantil.
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Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: OBJETIVA
Orgão: Pref. São Francisco Paula-RS
Em conformidade com o Parecer CNE/CEB nº 7/2010, sobre os princípios que os sistemas de ensino e as escolas devem adotar como norteadores das políticas educativas e das ações pedagógicas, numerar a 2ª coluna de acordo com a 1ª e, após, assinalar a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
(1) Éticos.
(2) Políticos.
(3) Estéticos.
( ) Reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania, de respeito ao bem comum e à preservação do regime democrático e dos recursos ambientais; da busca da equidade no acesso à educação, à saúde, ao trabalho, aos bens culturais e outros benefícios.
( ) Justiça, solidariedade, liberdade e autonomia; de respeito à dignidade da pessoa humana e de compromisso com a promoção do bem de todos, contribuindo para combater e eliminar quaisquer manifestações de preconceito de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação.
( ) Cultivo da sensibilidade juntamente com o da racionalidade; do enriquecimento das formas de expressão e do exercício da criatividade; da valorização das diferentes manifestações culturais, especialmente a da cultura brasileira; da construção de identidades plurais e solidárias.
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Crianças tomam conta de terrenos baldios e os transformam em jardins, hortas e áreas de leitura
Projeto peruano que se espalhou por diversos países defende ceder às crianças áreas ao ar livre para que elas construam ali seus pequenos refúgios de natureza.
Quando viu um terreno vazio e abandonado diante de sua casa, no empobrecido distrito de Comas (periferia de Lima), em 2011, o peruano Rogelio Ramos Huamán se lembrou de um projeto que fizera na escola alguns anos antes: ele havia sido encarregado de cuidar de um pequeno terreno, onde plantava sementes e regava as plantinhas. Huamán decidiu, então, repetir a experiência em terrenos baldios perto de casa. As crianças da vizinhança foram convidadas a usar esses espaços para fazer seus pequenos jardins, com cartazes coloridos e pequenas mudas de plantas.
Em questão de meses, diz ele, eram tantos os jardins infantis espalhados pela vizinhança de Comas que a comunidade decidiu ir além: pediu à prefeitura autorização para ocupar um terreno da região, com 120m², que estava abandonado e cheio de lixo. As crianças locais o transformaram em um bosque, com vasos de plantas, árvores frutíferas e bancos para leitura. Uma empresa cedeu água e fertilizantes.
Assim, a comunidade deu ao bairro uma área até então inexistente para as crianças brincarem. “Ao fim, ficamos felizes por como a força da nossa crença em mudanças conseguiu melhorar o bairro e nós mesmos como pessoas”, escreveu Huamán no livro do projeto peruano “Tierra de Niños” (TiNi, ou Terra de Crianças em tradução livre), iniciativa da ONG Ania, criada para estimular o desenvolvimento sustentável por meio do contato das crianças com a natureza.
Desde a criação da organização, há 23 anos, o projeto envolveu diretamente ao menos 20 mil crianças em países como Peru, Equador, Canadá, Chile, Costa Rica e El Salvador, com a transformação de 2 milhões de metros quadrados de terra em dez países, além de impactar alunos de quase 6 mil escolas peruanas - o TiNi foi institucionalizado em 2015 pelo Ministério da Educação do país.
https://g1.globo.com/educacao/... - adaptado.
Considerando-se o sentido e o emprego das palavras no texto, marcar C para as afirmativas Certas, E para as Erradas e, após, assinalar a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
( ) Em “... ele havia sido encarregado de cuidar de um pequeno terreno, onde plantava sementes e regava as plantinhas.” (segundo parágrafo), o sublinhado poderia ser substituído por “aonde” sem que houvesse incorreção ou alteração de sentido.
( ) Em “... um terreno da região, com 120m², que estava abandonado e cheio de lixo.” (terceiro parágrafo), o sublinhado poderia ser substituído por “cujo” sem que houvesse incorreção ou alteração de sentido.
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Segundo PERRENOUD, sobre o desenvolvimento dos alunos em suas aprendizagens, assinalar a alternativa que preenche as lacunas abaixo CORRETAMENTE:
Se a escola quisesse criar e manter o desejo de saber e a decisão de aprender, deveria consideravelmente seus programas, de maneira a integrar em um capítulo tudo o que permita aos alunos dar-lhes sentido e ter vontade de se apropriar desse .
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Considerando-se as normas de pontuação, assinalar a alternativa CORRETA:
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Conforme SUKIENNIK, sobre a dificuldade na leitura, analisar os itens abaixo:
I. Nas crianças em sua grande parte, são frequentes os obstáculos na aquisição e no domínio da relação grafema/fonema, na compreensão de significados de texto escrito, na fluidez da leitura e no interesse pela mesma.
II. A dificuldade na leitura é expressa na impossibilidade de a criança, mesmo conhecendo o nome das letras, conseguir associá-las na formação de sílabas e palavras.
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Quanto à concordância nominal, analisar as sentenças apresentadas nos itens abaixo:
I. As imagens solicitadas seguem anexo.
II. Felizmente encontramos com bastante pessoas lá.
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Considerando-se as normas de concordância, assinalar a alternativa que preenche as lacunas abaixo CORRETAMENTE:
Tiramos __________ fotos do que esperávamos, mas aqui estão, a esse e-mail.
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De acordo com PANIZZA, quanto aos problemas dentro da didática da matemática, analisar a sentença abaixo:
A didática da matemática define os problemas como diversas situações que criam um obstáculo a vencer, opondo-se a promover a busca dentro de tudo que é mais pertinente, mostrando-o ao mesmo tempo insuficientes e muito difíceis (1ª parte). Os problemas destinados à aprendizagem de um novo conhecimento matemático devem permitir que se crie uma interação entre o aluno e a situação (2ª parte).
A sentença está:
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De acordo com TEBEROSKY e COLOMER, o processo de construção do conhecimento da leitura e escrita apresenta uma série de regularidades entre todas as crianças. Diante do exposto, essas determinadas características são:
I. A criança constrói hipóteses, resolve problemas e elabora conceituações sobre o escrito.
II. As hipóteses se desenvolvem quando a criança interage com o material escrito e com leitores e escritores que dão informação e interpretam esse material escrito.
III. O desenvolvimento de hipóteses ocorre quando há a abstenção de conhecimentos anteriores, proporcionando novas construções.
Está(ão) CORRETO(S):
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