Gois (2020) discute a questão dos líderes escolares e o alcance de sua atuação em contextos sociais pouco desenvolvidos e em outros bastante desenvolvidos. Observa que os fatores políticos e institucionais, em diferentes sistemas tanto podem favorecer e aproveitar as lideranças para obter bons resultados educacionais, quanto podem desperdiçar essas lideranças desestimulando-as. As oportunidades e os tipos de formação continuada e apoio ao desenvolvimento de gestores são exemplos apontados tanto por Gois quanto por Paro (2015), ao analisarem as condições oferecidas pelos sistemas educacionais no Brasil.
Considerando pesquisas diversas sobre o tema, os autores avaliam que o reconhecimento e a valorização do potencial dos gestores escolares, por meio da organização de espaços e tempos de reflexão sobre suas práticas de liderança e gestão, compartilhando-as entre pares,

O Feedback tem um papel importante na formação continuada de educadores escolares. Para Williams (2005), há quatro tipos de feedback: positivo, corretivo, insignificante e ofensivo. O autor afirma que um desses tipos é o mais difícil de se aplicar, pois muitas vezes são utilizados métodos tradicionais inadequados. Em razão disso, o autor apresenta cinco passos apropriados para essa aplicação de feedback: 1° ) tente dar feedback positivo antes de qualquer coisa; 2° ) faça perguntas cuidadosamente orientadas; 3° ) diga claramente qual a mudança necessária; 4° ) aplique a disciplina apropriada; 5° ) estabeleça um limite.

Esses passos indicados por Williams referem-se à aplicação do feedback

Em sua obra Organização e gestão da escola: teoria e prática, Libâneo (2018) destaca a importância da formação continuada como uma das funções da organização escolar, envolvendo tanto o setor pedagógico como o técnico e o administrativo. O referido autor ressalta o “papel de destaque” da direção e coordenação pedagógica da escola para apoiar e sustentar “espaços de reflexão, investigação, negociação e tomadas de decisão” de modo participativo.
Dessa forma, os “elementos que asseguram a relação entre a organização escolar e o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores: o projeto pedagógico-curricular, a gestão, a organização e articulação do currículo e a formação continuada” terão sua síntese na “cultura

A formação continuada do professor está presente na obra de Macedo (2005), ao abordar os contextos da aprendizagem do professor. Para ele, “… ensinar supõe ao mesmo tempo considerar-se como um aluno que deseja aprender. Um aluno que será sempre ele. Uma coisa é o processo de exteriorização, é o professor dando aula; outra é o processo de interiorização, o professor refletindo sobre sua prática e se dando oportunidades de aprendizagem para ensinar”. Outro estudioso sobre a formação continuada de professor é Becker (2012), que apoia suas ideias em Paulo Freire: “… o professor, além de ensinar, aprende e o aluno, além de aprender, ensina”.
Considerando esses posicionamentos conceituais dos autores, é correto afirmar que

Paro (2015), em sua obra Diretor escolar: educador ou gerente?, analisa resultados de uma pesquisa sobre os aspectos políticos, pedagógicos e técnicos que envolvem a prática administrativa do diretor escolar. Esses últimos, segundo Paro, “por sua vez, têm a ver com todas as condições materiais e institucionais necessárias ao desenvolvimento da ação pedagógica, (…), passando por remuneração satisfatória e formação __________________ adequada, até os espaços e tempos reservados para troca de experiências com colegas de trabalho e compartilhamento de experiências com __________________ ”.
Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do texto.

Patton, Stone e Shein (2021) abordam como lidar com conversas difíceis com mais habilidade e confiança. Esse tema é muito relevante no contexto da educação escolar, em especial, para quem atua na gestão de pessoas. Esses autores indicam que o rumo é a conversa-aprendizado: “se queremos atingir nossos objetivos, temos muito o que aprender com os outros e os outros têm muito a aprender conosco”. Nesse tipo de trabalho, eles destacam que a abordagem da questão tem três propósitos, a seguir: 1. Conhecer a história do outro; 2. Expressar suas opiniões e sentimentos e 3. Solucionar o problema em conjunto. Patton, Stone e Shein orientam: “cada um tem a sua própria história. Vocês precisam de objetivos que deem conta desses fatos”.
De acordo com o exposto, é correto afirmar que os envolvidos precisam

O trabalho educativo de uma escola é complexo e envolve muitas pessoas com diferentes funções que se articulam, podendo ser comparado a uma orquestra que, para funcionar como tal, exige um maestro, um líder. Soto (2005) faz essa comparação entre as grandes empresas e as orquestras, ao analisar e destacar as três habilidades da liderança: a habilidade técnica, a habilidade humana e a habilidade conceitual.
De acordo com estudos, ele relata que: “Na média, cerca de 90% da liderança de sucesso podem ser atribuídos à aplicação da inteligência

A propósito de haver, ou não, influência do tipo de gestão e do tipo de liderança das escolas na qualidade do trabalho educativo e de seus resultados, temos a contribuição de Gois (2020). Ele enxerga, como um dos aspectos mais importantes da gestão escolar, o de desenvolver pessoas, envolvendo a preocupação em apoiar os docentes, desenvolvê-los e ajudá-los a fazer um trabalho melhor. Gois aponta o sistema educacional de Singapura, como um dos sistemas que trabalham melhor com essa questão, pois lá, as escolas são consideradas comunidades de aprendizagem profissional.
Segundo o autor, “Uma das tarefas mais importantes da liderança escolar nos colégios daquele país é

Murici e Chaves (2016), em sua obra “Gestão para resultados na educação”, apontam os vários aspectos que influenciam nos resultados educacionais, entre eles o conhecimento técnico dos processos e os métodos de gestão.
Em relação à liderança, Murici e Chaves afirmam que ela

Quando há conflitos mal administrados nas escolas, eles abalam a relação entre as pessoas, rompendo a conexão e tornando rotineiras as agressões entre pessoas. Em relação a isso, Ceccon e outros (2009) destacam a importância dos profissionais encarregados de lidar com os afetados por conflitos/indisciplinas terem conhecimentos básicos de mediação e de práticas restaurativas, como o círculo restaurativo, especialmente indicado para o caso das escolas caóticas. Enquanto a mediação costuma considerar o conflito quando envolve dois indivíduos, e a situação se resolve quando quem causou o dano ou ofensa oferece uma reparação, no círculo restaurativo, como explicam os autores, o foco não está nos indivíduos em conflito, mas no problema que pertence a todos e que eles trazem à roda, cujos encontros têm “apoio de um facilitador,