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Segundo Quadros e Karnopp (2004), a língua de sinais é
denominada de modalidade gestual-visual, pois
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Quadros e Karnopp (2004) destacam que há alguns
mitos sobre a língua de sinais, sendo um deles: “A língua
de sinais seria uma mistura de pantomima e gesticulação
concreta, incapaz de expressar conceitos abstratos”.
Tal concepção defende que
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Considerando o Currículo Paulista, a inclusão escolar
nas classes comuns deve garantir igualdade de condições entre as pessoas na comunidade em que vivem e,
para isso, é preciso levar em consideração as demandas
específicas de cada um no contexto escolar. Portanto,
para que tal objetivo seja alcançado, é preciso criar possibilidades para que os educandos possam desenvolver
integralmente as suas
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Segundo Damazio(2007), quando o aluno com surdez é
matriculado em uma escola comum, o trabalho pedagógico deverá ser desenvolvido
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Ao estudarem as propostas de educação escolar para
pessoas com surdez, os professores de uma escola identificaram três tendências educacionais ao longo da história
(Damazio, 2007):
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A aquisição da língua de sinais por crianças surdas,
segundo Felipe (2007), assim como na aquisição de línguas orais-auditivas obedece a maturação da criança e
passa por algumas etapas. A autora apresenta três fases,
sendo que, na primeira delas, há um período inicial que
se assemelha ao balbucio das crianças ouvintes. Nessa
fase, a criança com surdez
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Felipe (2007) destaca que na Libras, os sinais são formados a partir de cinco parâmetros, que podem ser comparados a “pedacinhos” de um sinal porque, no nível morfológico, eles podem ter significados, sendo, portanto,
morfemas.
Os parâmetros da Libras são:
Os parâmetros da Libras são:
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O Atendimento Educacional Especializado do nascimento aos três anos de idade, segundo a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva (2008), será ofertado por meio de
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A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) orienta os sistemas de
ensino a promoverem respostas às necessidades educacionais dos alunos público-alvo da educação especial,
garantindo, dentre outras coisas.
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Consta no texto introdutório da Política Nacional de
Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva que o movimento mundial pela educação inclusiva
é uma ação
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