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Segundo Quadros e Karnopp (2004), a língua de sinais é denominada de modalidade gestual-visual, pois
 

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Quadros e Karnopp (2004) destacam que há alguns mitos sobre a língua de sinais, sendo um deles: “A língua de sinais seria uma mistura de pantomima e gesticulação concreta, incapaz de expressar conceitos abstratos”.
Tal concepção defende que
 

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Considerando o Currículo Paulista, a inclusão escolar nas classes comuns deve garantir igualdade de condições entre as pessoas na comunidade em que vivem e, para isso, é preciso levar em consideração as demandas específicas de cada um no contexto escolar. Portanto, para que tal objetivo seja alcançado, é preciso criar possibilidades para que os educandos possam desenvolver integralmente as suas
 

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Segundo Damazio(2007), quando o aluno com surdez é matriculado em uma escola comum, o trabalho pedagógico deverá ser desenvolvido
 

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Ao estudarem as propostas de educação escolar para pessoas com surdez, os professores de uma escola identificaram três tendências educacionais ao longo da história (Damazio, 2007):
 

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A aquisição da língua de sinais por crianças surdas, segundo Felipe (2007), assim como na aquisição de línguas orais-auditivas obedece a maturação da criança e passa por algumas etapas. A autora apresenta três fases, sendo que, na primeira delas, há um período inicial que se assemelha ao balbucio das crianças ouvintes. Nessa fase, a criança com surdez
 

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Felipe (2007) destaca que na Libras, os sinais são formados a partir de cinco parâmetros, que podem ser comparados a “pedacinhos” de um sinal porque, no nível morfológico, eles podem ter significados, sendo, portanto, morfemas.
Os parâmetros da Libras são:
 

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O Atendimento Educacional Especializado do nascimento aos três anos de idade, segundo a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), será ofertado por meio de
 

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A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) orienta os sistemas de ensino a promoverem respostas às necessidades educacionais dos alunos público-alvo da educação especial, garantindo, dentre outras coisas.
 

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Consta no texto introdutório da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva que o movimento mundial pela educação inclusiva é uma ação
 

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