Foram encontradas 170 questões.
O quadro abaixo apresenta duas colunas com concepções e maneiras contrapostas de se conceber o trabalho com a leitura.
Coluna 1 | Coluna 2 |
Só alfabetizados podem ler. | Crianças leem antes de serem alfabetizadas. |
Crianças só entendem textos fáceis. | Crianças compreendem textos complexos e palavras difíceis. |
Livros são os únicos objetos para leitura. | Vários suportes de textos – bulas, revistas, receitas, embalagens – podem ser usados para leitura. |
Todas as crianças devem ler o mesmo livro. | Crianças devem ler livros diferentes. |
Leitura deve ensinar conteúdo pedagógico. | Leitura deve divertir. |
Revista Criança. MEC, Brasil, no 41, nov. 2006. (Adaptado)
De acordo com o quadro acima, analise as afirmativas apresentadas a seguir.
I - A coluna 2 traz aspectos da dimensão freiriana de leitura e alfabetização.
II - A perspectiva de leitura expressa na coluna 1 contempla o conceito de letramento.
III - A concepção de leitura como produção de cultura está presente na coluna 2.
IV - A ideia de que letramento e alfabetização caminham juntos aparece na coluna 1.
São corretas APENAS as afirmativas
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A avaliação formativa diz respeito
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O currículo, compreendido em suas dimensões mais amplas, para além de uma listagem de conteúdos, ajuda a entender questões da prática pedagógica essenciais para a organização do trabalho docente.
Nesta perspectiva, relacione as dimensões curriculares da coluna da esquerda às práticas pedagógicas correspondentes na coluna da direita.
I - O que ensinar
II - Como ensinar
III - Por que ensinar
IV - Quando ensinar
(P) Problematização dos conteúdos
(Q) Sequenciação dos conteúdos
(R) Seleção dos conteúdos
(S) Metodologia dos conteúdos
(T) Revisão dos conteúdos
A relação correta é
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Um grupo de professores observou a seguinte sequência de aprendizagem:
1º escrever = desenhar;
2º escrever = letras e números;
3º só letras (o número de letras e seu tamanho dependem das características do objeto que nomeiam);
4º tantas letras quantas sílabas tem o nome;
5º tantas letras quanto fonemas.
Em seguida, os professores fizeram considerações sobre a sequência. Qual a única consideração INCORRETA?
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“A questão central que serve de pano de fundo para qualquer teoria do currículo é a de saber qual conhecimento deve ser ensinado. De forma mais sintética, a questão central é: o quê? (...)
Nas teorias do currículo, entretanto, a pergunta ‘o quê?’ nunca está separada de uma outra importante pergunta: ‘o que eles ou elas devem ser?’”
SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de Identidade.
Uma introdução às teorias do currículo.
Belo Horizonte: Autêntica, 2002, pp. 14-15.
Na perspectiva desta citação, a teoria curricular multiculturalista propõe que o educando venha a ser um sujeito que
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- LegislaçãoDiretrizes Curriculares NacionaisDiretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental de 9 anos
Em uma turma de 2º ano do Ensino Fundamental, o professor Felipe procedia da forma a seguir.
I - A lista com o nome dos alunos era utilizada para fazer a chamada.
II - Textos eram produzidos coletivamente durante os projetos de leitura e escrita.
III - O conjunto de letras do alfabeto servia de material de apoio nas atividades de escrita.
IV - Os rótulos dos alimentos que as crianças traziam de casa eram trabalhados em aula.
V - Textos de jornais eram lidos em voz alta pelo professor.
VI - Bilhetes eram escritos para os pais e colegas das outras classes.
As práticas desse professor tornavam a sala de aula um ambiente alfabetizador porque
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Considere a descrição abaixo para responder às questões de nos 35 e 36.
Jorge é professor de uma turma de alunos de 9 a 10 anos. Após uma discussão em sua classe sobre educação ambiental, Jorge levou seus alunos a uma excursão pela localidade onde a escola está situada, a fim de que fizessem observações, tirassem fotografias e coletassem elementos, como a água de um rio, por exemplo. De volta à escola, os alunos desenharam um mapa do percurso. No dia seguinte, estudaram aspectos da história da localidade, a fim de que os alunos pudessem perceber a origem dos problemas ambientais que encontraram. Nas aulas posteriores, fizeram análise da água coletada, estudaram formas de purificação da água e opções de tratamento do esgoto. Em grupos, os alunos fizeram croquis e maquetes que previam uma reordenação urbanística, de acordo com princípios de sustentabilidade. Ao final, redigiram um pequeno jornal, que foi impresso e divulgado na comunidade, relatando a experiência e estimulando ações de conservação ambiental.
O professor Jorge pesquisou a diferença entre transversalidade e interdisciplinaridade, concluindo que a interdisciplinaridade
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Considere a descrição abaixo para responder às questões de nos 35 e 36.
Jorge é professor de uma turma de alunos de 9 a 10 anos. Após uma discussão em sua classe sobre educação ambiental, Jorge levou seus alunos a uma excursão pela localidade onde a escola está situada, a fim de que fizessem observações, tirassem fotografias e coletassem elementos, como a água de um rio, por exemplo. De volta à escola, os alunos desenharam um mapa do percurso. No dia seguinte, estudaram aspectos da história da localidade, a fim de que os alunos pudessem perceber a origem dos problemas ambientais que encontraram. Nas aulas posteriores, fizeram análise da água coletada, estudaram formas de purificação da água e opções de tratamento do esgoto. Em grupos, os alunos fizeram croquis e maquetes que previam uma reordenação urbanística, de acordo com princípios de sustentabilidade. Ao final, redigiram um pequeno jornal, que foi impresso e divulgado na comunidade, relatando a experiência e estimulando ações de conservação ambiental.
A prática desenvolvida pelo professor Jorge está calcada em uma concepção transversal de ensino e de aprendizagem, estimulada pelos Parâmetros Curriculares Nacionais e pelo Referencial Curricular do Estado do Tocantins porque
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Giovana tem quatro anos e visitará a casa de uma tia com sua mãe. Ela sabe que o nome da rua da tia é Rua das Amendoeiras. Ela e sua mãe vão a pé e, ao chegar a uma esquina, veem uma placa em um muro.
Giovana ainda não sabe ler e escrever, mas sabe que na placa está escrito um nome de rua. Ela pede à sua mãe para ler o nome que está escrito.
Esse caso demonstra que Giovana
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NUNES, Terezinha (org). Aprender pensando.
Petrópolis/RJ, Vozes, 1986, p. 13.
Por trás das metodologias adotadas pelo professor, existe um conjunto de ideias sobre aprendizagem. A postura da professora caricaturizada na charge expressa uma concepção de aprendizagem na qual o conhecimento é
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