O Currículo da rede municipal de Piracicaba (2021) apresenta os vários aspectos sobre o trabalho pedagógico na Educação Infantil com as múltiplas linguagens, porque as crianças expressam-se utilizando várias linguagens, com as quais constroem a si mesmas e as relações sociais e culturais, levando-as a ligarem palavras, choros, sons, movimentos, traçados, pinturas. A escola deve criar, no cotidiano, espaços em que as manifestações infantis estejam presentes em sua inteireza, não privilegiando apenas a linguagem verbal, ou escrita. Em conformidade com essa questão, Oliveira (2002) salienta que as diferentes linguagens presentes nas atividades realizadas possibilitam às crianças trocar observações, ideias e planos. Como sistemas de representação, essas linguagens estabelecem novos recursos de aprendizagem, pois se integram

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017) destaca os eixos estruturantes da Educação Infantil, devendo ser assegurados, nela, os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se, para que as crianças tenham condições de aprender e se desenvolver. A brincadeira, o brinquedo e o jogo, nessa etapa da educação, merecem destaque no trabalho de Kishimoto (2009), que apresenta uma distinção entre esses termos. Para a autora, utilizar o jogo na Educação Infantil significa transportar para o campo do ensino-aprendizagem condições de maximizar a construção do conhecimento, introduzindo as propriedades da capacidade de iniciação e ação ativa e motivadora, assim como as propriedades do lúdico e

Oliveira (2015) ressalta a importância do atendimento às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil quando do planejamento pedagógico, que deve ter como guia os princípios éticos, políticos e estéticos, sendo as práticas pedagógicas fundamentadas nesses princípios. Outro aspecto relevante ao contexto da Educação Infantil, apontado por Oliveira, é a interação do projeto pedagógico e do ambiente escolar, visando uma melhor aprendizagem das crianças; segundo a autora, a constituição de um ambiente não diz respeito apenas a seu aspecto espacial, visto que há quatro dimensões que estarão em interação: a dimensão interacional, a dimensão física, a dimensão temporal e a dimensão funcional. Esta última dimensão considera

No Currículo da Rede Municipal de Piracicaba (2021), foram consideradas diretrizes curriculares nacionais e reflexões de educadores pesquisadores referentes à educação de crianças de zero a cinco anos de idade, contribuições essas cujo conteúdo aponta critérios para a organização e o planejamento do espaço na educação infantil no sentido de articulá-los aos do tempo, visando a

O Currículo da Rede Municipal de Piracicaba, 2021 apresenta a pedagogia de projetos didáticos como opção metodológica para a educação infantil no município, tendo em vista a concepção de criança que alicerça seu projeto educacional e sua proposta pedagógica. Com apoio em Barbosa (2008), explica que “por meio da metodologia de projetos as crianças podem explorar temas, formular perguntas, levantar hipótese, construir ambientes, expor suas ideias, a partir de diferentes elementos e linguagens, adquirindo conhecimento sobre o mundo”. Por envolver “uma vasta gama de variáveis, de percursos imprevisíveis, imaginativos, criativos, ativos e inteligentes, acompanhados de uma grande flexibilidade de organização”, os projetos didáticos na educação infantil exigem do professor um exercício autoral e uma mediação

Nas últimas décadas, no Brasil e em diversos outros países, intensificou-se o debate sobre o currículo da educação de crianças de zero a cinco anos, de seu planejamento e de seu desenvolvimento. Na discussão dessa temática, a participação é destacada em Bassedas (1999), em Edwards (2015), assim como em diretrizes nacionais oficiais e no Currículo da Rede Municipal de Piracicaba (2021), como elemento de qualificação do trabalho educativo. Nesse sentido, os argumentos apresentados nesses documentos fundamentam, em seu conjunto, a importância de

As alternativas apresentadas a seguir explicitam concepções a respeito do projeto político-pedagógico (PPP). Assinale aquela que está correta de acordo com o disposto na Resolução CNE/CEB nº 4/2010 e com o pensamento de Veiga (2001).

Heloísa, ao estudar para o concurso de Professor de Educação Infantil promovido pela prefeitura de Piracicaba, leu o documento Base Nacional Comum Curricular – A Etapa da Educação Infantil (2017) e verificou que, conforme cita este documento, as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI) definem a criança como sujeito histórico e de direitos, que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre , produzindo cultura.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, a lacuna do texto.

A Resolução CNE/CEB nº 4/2010 define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para o conjunto das etapas e modalidades da Educação Básica. De acordo com o artigo 19 dessa Resolução, “Cada etapa é delimitada por sua finalidade, seus princípios, objetivos e diretrizes educacionais, fundamentando-se na inseparabilidade dos conceitos referenciais: , pois esta é uma concepção norteadora do projeto político-pedagógico elaborado e executado pela comunidade educacional.”

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, a lacuna do texto.

Ao estudar para o concurso de Professor de Educação infantil, promovido pela prefeitura de Piracicaba, Vânia leu o documento Base Nacional Comum Curricular – BNCC (MEC, 2017) e nele constatou que, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI), as práticas pedagógicas dessa etapa da Educação Básica, com a finalidade de promover aprendizagens, desenvolvimento e socialização, devem ter, como seus “eixos estruturantes”, as interações e a brincadeira, porque essas práticas são experiências nas quais as crianças podem