(Regina Silveira, In Absentia M.D., 1983, detalhe)

Como obra contemporânea que revisita produções de outros momentos históricos, a obra de Regina Silveira faz referência a outra obra histórica de Marcel Duchamp, Roda de Bicicleta, de 1913.

O trabalho de Duchamp, Roda de Bicicleta, é um exemplo de

Segundo Martins, Picosque & Telles (1988), elementos do teatro, dança, música e artes visuais podem ser combinados em algumas produções artísticas.

Assinale a alternativa que índica uma dessas produções.

(Jean – Michel Basquiat, Le Ducce, 1982)

A obra de Jean-Michel Basquiat, segundo Martins, Picosque & Telles (1988), dialoga com outra linguagem artística ancestral, que é, segundo as autoras,

Descrever, analisar, interpretar e julgar a obra de arte caracteriza o processo de leitura de

(…) esta premissa postula que o ensino adequado implica mais do que transmitir informação pré-digerida que não é relevante para o aluno. A aprendizagem do aluno ocorre quando o discípulo faz ativamente novas construções, elaborando novos tipos de significado em novos moldes. (Housen apud Iavelberg, 2017)

Para Iavelberg (2017) a proposta de Abigail Housen aponta para a caracterização de sua abordagem como

A proposta de leitura de obra de Robert Ott apresenta cinco estágios: descrevendo, analisando, fundamentando, revelando.

Na afirmação falta um desses estágios, que é:

Para Martins, Picosque & Telles (1988), as propostas de aprendizagem da arte de Marjorie e Robert Wilson e All Hurwitz se dão

Segundo Pimentel (apud Barbosa & Cunha, 2010) a Abordagem Triangular caracteriza-se por ser uma abordagem de arte/educação pós-moderna porque

Para Iavelberg (2017), uma das referências inglesas para constituição da Abordagem Triangular foi o The Critical Studies in Art Education (CSAE).

Segundo a autora, David Hargreaves, representante da abordagem inglesa, propunha, no ensino de arte,

Considerado marco histórico do Ensino da Arte no Brasil e de experimentações e debates sobre a Abordagem Triangular, o XIV Festival de Campos do Jordão enfatizou a decodificação e apreciação da cultura e do ambiente natural.

Segundo Bredariolli (Barbosa & Cunha, 2010) a marca pedagógica do Festival foi praticada no evento a partir da noção de