Conforme o Art. 11. do Decreto Lei nº 5.626 de 22 de dezembro de 2005, é responsabilidade do Ministério da Educação promover, a partir da publicação do Decreto, programas específicos para a criação de cursos de graduação:

I. Para formação de professores surdos e ouvintes, para a educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental, que viabilize a educação bilíngue: Libras - Língua Portuguesa como segunda língua.

II. De licenciatura em Letras: Libras ou em Letras: Libras/Língua Portuguesa, como segunda língua para surdos.

III. De gestão em saúde para atendimento sanitário especializado para a comunidade surda e suas demandas.

IV. De formação em Tradução e Interpretação de Libras - Língua Portuguesa.

Quais estão corretas?

Os estudos sobre aquisição da linguagem apontam que é possível adquirir a segunda língua (L2), seja uma língua oral ou língua de sinais, basicamente com: a) a aquisição simultânea da L1 e da L2; b) a aquisição espontânea da L2 não simultânea e c) a aprendizagem da L2 de forma sistemática (QUADROS, 1997). Analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.

( ) A aquisição simultânea pode ocorrer com crianças que são filhas de pais que usam duas línguas diferentes ou usam uma língua diferente da língua usada na comunidade onde vivem.

( ) A aquisição espontânea pode ocorrer com pessoas que passam a morar em um outro país onde é usada outra língua ou em escolas de línguas estrangeiras.

( ) A aquisição de forma sistemática ocorre em instituições de ensino de línguas estrangeiras.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

A Língua Brasileira de Sinais (Libras), assim como as línguas de sinais, é um sistema linguístico que se organiza a partir de regras gramaticais. Faz parte da sintaxe da Libras “a incorporação de informações morfossintáticas", ou seja, a “duplicação da informação lexical somada à informação de ordem sintática (objeto direto, locativo, sujeito)” (FERREIRA, 2010). Exemplo disso são os sinais para COMER -> COMER-MAÇÃ (incorporação de objeto direto) e ALUGAR -> PAGARMENSALMENTE (incorporação de locativo temporal). Os verbos direcionais ou flexionados também fazem parte do sistema de incorporação e utilizam a direção do Movimento (M) para marcar o ponto inicial (sujeito) e final (objeto). O sinal EMPRESTAR é um exemplo de verbo direcional. Dito isso, qual das alternativas abaixo NÃO corresponde a um verbo direcional ou flexionado?

Com o estudo fonológico da língua de sinais, é possível identificar quais são as unidades mínimas que formam os sinais e estabelecer quais combinações são possíveis na construção do sinal. Chamamos de pares mínimos o contraste de um dos parâmetros fonológicos entre pares de sinais que alteram o seu significado. Relacione a Coluna 1 à Coluna 2, identificando o caráter distintivo dos pares de sinais apresentados, utilizando a variação gaúcha da Libras.

Coluna 1

1. Prazer/calma.

2. Queijo/desculpa.

3. Aprender/sábado.

Coluna 2

( ) Sinais que se opõem quanto à configuração de mão.

( ) Sinais que se opõem quanto ao movimento.

( ) Sinais que se opõem quanto à locação.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

De acordo com o REGULAMENTO DOS INTÉRPRETES DA FENEIS-RS (2000), há três tipos de intérpretes:

NÃO se aplica a essa modalidade educacional:

Aubert (1998) realizou uma revisão do modelo denominado “Procedimentos Técnicos da Tradução”, proposto por Vinay e Darbelnet (1960). Por entender que não mais se tratava de procedimentos técnicos, mas de produtos, Aubert substituiu a expressão “Procedimentos Técnicos da Tradução” por “Modalidades de Tradução”, propondo uma classificação de treze modalidades. Uma delas é a transposição, que é caracterizada por:

Quadros (2004), ao considerar que o intérprete educacional atua na área mais requisitada no Brasil, afirma que esse especialista deve ter um perfil para intermediar as relações entre os alunos e os professores. Sobre essa questão, Carneiro (2018) considera estranho perceber que a situação e a especificidade dos intérpretes educacionais não são mencionadas nos cinco códigos de ética e conduta profissionais de intérpretes de línguas de sinais por ela analisados. Tendo em vista que Quadros (2004) afirma haver vários problemas de ordem ética que surgem em função do tipo de intermediação em sala de aula, é correto afirmar que os códigos de ética deveriam contemplar atuações específicas como:

Carneiro (2018) observou que há um núcleo comum, de cunho mais deontológico, ao analisar sete códigos de ética e conduta profissionais de importantes associações, ou seja, duas de intérpretes de conferências de línguas orais e cinco de intérpretes de línguas de sinais. Nesse contexto, assinale a alternativa que revela um cunho mais finalístico.

O ato de interpretar é uma tarefa muito mais complexa do que se presume e exige dos envolvidos não somente a prática de interpretação, mas também profundo conhecimento teórico sobre a área desenvolvida em sala de aula. De acordo com Quadros (2004), nesse contexto, é INCORRETO afirmar que: