Gendrot (2014) e Sacks (2010) destacam que os Estados Unidos, Brasil e México, localizados nas Américas, sofreram grande influência da França na educação de surdos, especialmente, após a chegada dos professores surdos:

Segundo Quadros (2017) “Os surdos do mundo inteiro apresentam formas comuns de identificação que são internacionais. Os olhares dos surdos se cruzam, independente de sua nacionalidade [...]” (p.37-38). Nesse ínterim, a autora argumenta que, a partir disso:

Expressões faciais gramaticais no nível da sintaxe, as marcações não manuais são responsáveis por indicar determinados tipos de construções, como sentenças negativas, interrogativas, afirmativas, condicionais, relativas, construções com tópico e com foco.

Associe as colunas e relacione corretamente quanto a esses tipos de estruturas abordadas de acordo com os conceitos.

A sequência correta dessa associação é

A oferta da educação bilíngue, em Libras, como primeira língua, e na modalidade escrita da Língua Portuguesa, como segunda língua, para surdos, na educação básica, pode ser efetivada de acordo com a Política Nacional da educação especial na perspectiva da educação inclusiva de 2008, no Decreto nº 5.626 de 2005 e na Lei brasileira de inclusão, nº 13.146 de 2015, em:

Michel Abade de L’Epée se interessou pela instrução de surdos, a partir do momento em que se impressionou com a forma de comunicação de duas irmãs surdas e começou a aprender com essas meninas:

“ofereceu-lhes pão e obteve o sinal de COMER; água, e obteve o sinal de BEBER, apontando para os objetos em redor, aprendeu nomes que aplicavam a cada um deles [...] à medida que a turma foi crescendo, os sinais usados pelas duas irmãs [...] acabou por ser usada por todos os alunos de Epée [...]”. Por outro lado, Epée não entendia o fato de os seus alunos utilizarem uma verdadeira linguagem que podia servir para a sua instrução. Achava que tinha de dotar os sinais com gramática.

(LANE, 1992, p.107)

É correto afirmar, acerca da citação, que esse sistema metodológico seria denominada por L’Epée de:

Albres (2013), no capítulo “Comunicação em Libras para além dos sinais”, pertencente à obra “Tenho um aluno surdo, e agora? Introdução à Libras e educação de surdos”, contextualiza a possibilidade de que, ao “contar do gato na árvore, por exemplo, o sinalizador pode usar o corpo para expressar como sendo o gato, pode cruzar os braços como se fossem as patas, lamber as patas [...]” (p. 109). Esse recurso, empregado no processo da narrativa em Libras, é denominado de:

De acordo com Campello (2008), considera-se Pedagogia visual aquela que:

A respeito da estrutura sintática da Libras, sua interferência na produção da escrita de alunos surdos e as recomendações da legislação em relação à avaliação desses educandos, informe se é (V) verdadeiro ou (F) falso o que se afirma a seguir e assinale a alternativa correta:

( ) A sinalização em Libras obedece sempre à mesma ordem da Língua Portuguesa, ou seja, SUJEITO- VERBOOBJETO (SVO), por isso, os surdos sentem-se seguros e apresentam domínio para escrever textos em Língua Portuguesa.

( ) A Libras possui estrutura sintática própria e independente da Língua Portuguesa, portanto, é comum que os surdos escrevam textos seguindo a ordem sintática da língua de sinais, considerada a Língua natural ou Língua 1 (L1) desse sujeito.

( ) Na sinalização em Libras, dependendo do contexto, a ordem de SUJEITO-VERBOOBJETO (SVO) pode variar.

( ) Ao sinalizar uma frase, os conectivos, tais como conjunções, preposições e alguns tipos de verbos não são utilizados. Isso também irá repercutir na escrita do surdo.

( ) O fato de as frases em Libras serem construídas diferentemente da ordem sintática da Língua Portuguesa podem interferir na construção da escrita dos surdos.

( ) No que se refere à avaliação de alunos surdos, o Decreto nº 5.626/2005 recomenda adotar mecanismos de avaliação coerentes com aprendizado de segunda língua, na correção das provas escritas, valorizando o aspecto semântico e reconhecendo a singularidade linguística manifestada no aspecto formal da Língua Portuguesa.

( ) O Decreto nº 5626/2005 recomenda que os textos escritos dos alunos surdos sejam avaliados por meio dos mesmos critérios utilizados aos alunos ouvintes.

A sequência correta de cima para baixo é:

Leia o trecho:

1) Assista qualquer filme captando qualquer imagem e depois, traduza em língua de sinais para seus colegas surdos sem soletrar o nome desse elemento;

2)Visualize cada elemento e processe mentalmente a sua forma, movimento, textura, cores, e todas as características e detalhes que os envolvem. Depois, traduza para seus colegas não-surdos e surdos.

3) Treine sempre a datilologia, soletrando qualquer palavra ou frase, nas duas mãos. Comece com o lado direito, soletrando em ritmo lento e depois, troque para o lado esquerdo, fazendo com o mesmo ritmo. Depois, acelere o ritmo;

4) No espelho, treine a datilologia e depois faça com os seus colegas.

5) Filme e grave você traduzindo qualquer coisa em Libras, e depois faça sua auto-avaliação.

(CAMPELLO, 2008)

Os exemplos das técnicas apresentadas, acima, para aprender a língua de sinais estão relacionados a: