Na psicogênese da língua escrita, teoria desenvolvida por
Emília Ferreiro e Ana Teberosky, a criança passa por níveis
conceituais sucessivos na compreensão do sistema de
escrita. No nível em que a criança já compreende que a
escrita representa os sons da fala, mas ainda não domina
todas as correspondências, escrevendo ora com uma letra
para cada sílaba, ora combinando sílabas completas com
letras isoladas, ela se encontra na fase:
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB
9.394/96) assegura aos educandos com altas
habilidades/superdotação o direito a currículos, métodos e
organizações específicas. Uma das estratégias previstas,
quando o aluno demonstra nível de desenvolvimento real
significativamente superior ao esperado para sua idade
cronológica, caracterizado por assincronia entre as
habilidades cognitivas e emocionais, é a:
A professora regente de turma inclusiva com estudante
diagnosticado com deficiência intelectual moderada
solicitou apoio do cuidador para implementar orientações
do plano educacional individualizado. Durante as
atividades, o cuidador mediou tarefas com menor grau de
complexidade conceitual, maior tempo para realização das
atividades e uso de material concreto manipulável,
enquanto os demais colegas utilizavam recursos abstratos.
Esse conjunto de modificações realizadas nos objetivos,
conteúdos, metodologias e critérios avaliativos para
atender às necessidades educacionais específicas do
estudante, sem descaracterizar o currículo comum,
denomina-se:
Durante acompanhamento de estudante com paralisia
cerebral espástica em sala de aula regular, o cuidador de
aluno especial identificou que o educando possuía
preservação cognitiva, mas apresentava impossibilidade de uso dos membros superiores para escrita convencional e
comunicação oral comprometida pela disartria grave. Para
garantir participação plena nas atividades pedagógicas, a
equipe escolar implementou recurso que utiliza símbolos
pictográficos organizados em prancha de comunicação
digital, permitindo ao aluno expressar ideias, responder
questões e interagir socialmente mediante seleção de
imagens na tela. Esse recurso que substitui ou
complementa a comunicação oral e escrita convencional
classifica-se como:
Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(Lei nº 9.394/96), no que tange à organização da Educação
Infantil, a carga horária mínima anual deverá ser de:
A relação entre desenvolvimento e aprendizagem é
concebida de formas distintas pelas principais teorias
psicológicas. Na perspectiva histórico-cultural de Lev
Vygotsky, a aprendizagem não se subordina ao
desenvolvimento, nem ocorre de forma paralela, mas sim:
A teoria psicogenética de Henri Wallon propõe uma
compreensão integrada do desenvolvimento infantil,
organizando-o em estágios que se sucedem de forma
descontínua, com predominância alternada dos conjuntos
funcionais (afetividade, cognição e motricidade). No
estágio que corresponde aproximadamente aos 3 aos 6
anos de idade, a criança volta-se para a construção da
consciência de si por meio da oposição ao outro, num
movimento de diferenciação que é marcadamente:
Durante atividade lúdica supervisionada na educação
infantil, a auxiliar de desenvolvimento educacional
observou que crianças de 5 anos disputavam partida de
amarelinha, respeitando turnos, regras combinadas pelo
grupo e aplicando penalidades aos colegas que pisavam nas
linhas. Ao registrar a observação para a professora regente,
fundamentou-se no teórico que identificou o jogo com
regras como etapa do desenvolvimento moral infantil, na
qual a criança evolui da anomia para a heteronomia e desta
para a autonomia moral mediante interação social entre
pares. Esse estudioso do desenvolvimento moral pelo jogo é: