No componente curricular de matemática, a noção de seriação pode ser ensinada desde a Educação Infantil. As alternativas abaixo apresentam diferentes possibilidades para se ensinar esse conceito, na Educação Infantil e/ou anos iniciais do Ensino Fundamenta, EXCETO:

A

A utilização de materiais como pecinhas, panelinhas, potinhos com a finalidade de encaixa-los um dentro do outro, contribui para as primeiras noções de seriação.

B

O professor pode fornecer caixas de diferentes tamanhos para que os estudantes avaliem os tamanhos e as diferentes formas de encaixá-las e organizá-las.

C

Atividades que envolvem seriação e conceito de número podem ser propostas a partir da organização de conjuntos numéricos.

D

Nas atividades de seriação são desconsiderados materiais bidimensionais, pois para a compreensão desse conceito, as crianças precisam ter contato apenas com materiais tridimensionais, como caixas, lápis, potes entre outros.

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4003338 Ano: 2025
Disciplina: Pedagogia
Banca: UNIOESTE
Orgão: Pref. Boa Vista Aparecida-PR

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Professor
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Legislação

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estipulou competências a habilidades para Educação Básica. Assinale a alternativa que indica o número de competências gerais que devem ser desenvolvidas na Educação Básica, de acordo com a BNCC (ASSINALAR A ALTERNATIVA CORRETA):

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4003337 Ano: 2025
Disciplina: Pedagogia
Banca: UNIOESTE
Orgão: Pref. Boa Vista Aparecida-PR

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Professor
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Avaliação Educacional

Com base nas diferentes concepções de avaliação, considere o Modelo “A” como avaliação processual, diagnóstica e formativa e Modelo “B” como validação pontual, de memorização e classificatória. Considere as situações hipotéticas apresentadas nas alternativas e os Modelos de avaliação “A” e “B”. Assinale a alternativa que apresenta a situação hipotética de acordo com os Modelos de avalições “A” e “B” (ASSINALAR A ALTERNATIVA CORRETA):

A

Modelo de Avaliação “A”. Situação hipotética: A professora do 3º ano do Ensino Fundamental, desenvolveu uma atividade de avaliação para cada bimestre do ano letivo. Centralizou suas observações sobre a aprendizagem dos estudantes, nos resultados finais das provas. Pois, com esse critério avaliativo, teve parâmetro para diferenciar estudantes que aprenderam o conteúdo dos estudantes que não aprenderam. Para estudantes com dificuldades, a Professora solicitou uma lista de exercícios de fixação do conteúdo, enquanto seguiu com o planejamento estipulado no início do ano. Modelo de Avaliação “B”. Situação hipotética: A professora do 3º ano do Ensino Fundamental, desenvolveu várias avaliações durante os bimestres do ano letivo. Realizou observações, registros sobre a aprendizagem e sobre as principais dificuldades dos estudantes. De acordo com suas observações e registros, reorganizou o planejamento e metodologias de ensino.

B

Modelo de Avaliação “A”. Situação hipotética: A professora do 3º ano do Ensino Fundamental, desenvolveu simulados e provas finais bimestrais. Antes das provas, realizou momentos de revisões para fixação dos conteúdos. Após os resultados das avaliações, a professora organizou uma lista de classificação dos estudantes de acordo com as notas. Modelo de Avaliação “B”, realizado pela Professora 2. Situação hipotética: A professora do 3º ano do Ensino Fundamental, desenvolveu um conjunto de avaliações que consideram diferentes possibilidades para os estudantes expressarem seus conhecimentos. Assim como considerou o desenvolvimento do estudante desde o início do ano letivo até o encerramento das aulas.

C

Modelo de Avaliação “A”. Situação hipotética: A professora do 3º ano do Ensino Fundamental, desenvolveu várias avaliações durante os bimestres do ano letivo. Realizou observações, registros sobre a aprendizagem e sobre as principais dificuldades dos estudantes. De acordo com suas observações e registros, reorganizou o planejamento e metodologias de ensino. Modelo de Avaliação “B”, realizado pela Professora 2. Situação hipotética: A professora do 3º ano do Ensino Fundamental, desenvolveu uma atividade de avaliação para cada bimestre do ano letivo. Centralizou suas observações sobre a aprendizagem dos estudantes, nos resultados finais das provas. Pois, com esse critério avaliativo, teve parâmetro para diferenciar estudantes que aprenderam o conteúdo dos estudantes que não aprenderam. Para estudantes com dificuldades, a Professora solicitou uma lista de exercícios de fixação do conteúdo, enquanto seguiu com o planejamento estipulado no início do ano.

D

Modelo de Avaliação “A” realizado pela Professora 1. Situação hipotética: A professora do 3º ano do Ensino Fundamental, desenvolveu diversos exercícios para treinar seus estudantes para o momento da avalição. Cada bimestre, a professora aplicou uma prova a fim de avaliar a fixação do conteúdo trabalhado na lista de exercícios. Modelo de Avaliação “B”, realizado pela Professora 2. Situação hipotética: A professora do 3º ano do Ensino Fundamental, desenvolveu atividades avaliativas variadas, por exemplo, no componente curricular de Língua Portuguesa, avaliou seus estudantes a partir da oralidade, da interpretação, da escrita, da leitura desde o primeiro dia de aula até o encerramento do ano letivo. Com o registro do desenvolvimento dos estudantes, em diferentes dimensões da linguagem, a professora teve um panorama sobre a aprendizagem dos estudantes.

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4003335 Ano: 2025
Disciplina: Pedagogia
Banca: UNIOESTE
Orgão: Pref. Boa Vista Aparecida-PR

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Professor
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Educação InfantilAlfabetização e Letramento

Alguns estudos sobre alfabetização destacam a importância da consciência grafofonêmica. Assinale a alternativa que apresenta a explicação sobre o que é consciência grafofonêmica (ASSINALAR A ALTERNATIVA CORRETA):

A

Condição de estabelecer relações entre letras ou grafemas da palavra escrita com os sons ou fonemas identificados na palavra falada.

B

Condição de estabelecer relações entre sons e fonemas da palavra escrita com as letras ou grafemas da palavra falada.

C

Condição de estabelecer relações entre sílabas e grafias silábicas durante o processo inicial da alfabetização.

D

Condição de estabelecer relações entre palavras e textos com os sons e fonemas silábicos.

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4003334 Ano: 2025
Disciplina: Pedagogia
Banca: UNIOESTE
Orgão: Pref. Boa Vista Aparecida-PR

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Professor
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Temas Educacionais Pedagógicos

As alternativas abaixo apresentam afirmações corretas sobre o letramento, EXCETO:

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4002869 Ano: 2025
Disciplina: Pedagogia
Banca: SELECON
Orgão: Pref. Cuiabá-MT

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Professor - Educação Artística/Artes
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Ensino das DisciplinasArtes
LegislaçãoBNCC: Base Nacional Comum Curricular
Temas Educacionais Pedagógicos

A BNCC indica que o ensino de Arte nos anos iniciais contribui para que os alunos:

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4002868 Ano: 2025
Disciplina: Pedagogia
Banca: SELECON
Orgão: Pref. Cuiabá-MT

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Professor - Educação Artística/Artes
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Ensino das DisciplinasArtes
LegislaçãoBNCC: Base Nacional Comum Curricular
Temas Educacionais Pedagógicos

Segundo a BNCC, ao trabalhar Arte nos anos iniciais, o professor deve:

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4002847 Ano: 2025
Disciplina: Pedagogia
Banca: SELECON
Orgão: Pref. Cuiabá-MT

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Professor - Pedagogia/Sala de Recurso Multifuncional
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Legislação
Temas Educacionais Pedagógicos

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) é realizado, prioritariamente, na sala de recursos multifuncionais da própria escola ou em outra escola de ensino regular no turno inverso da escolarização e tem como função complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras para sua plena participação na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem. Nesse sentido, é atribuição do professor do AEE:

A

matricular os alunos com deficiência no AEE, a fim de que possam substituir as aulas regulares pelos atendimentos

B

solicitar à família a compra de tecnologia assistiva para ampliar habilidades funcionais dos alunos, promovendo autonomia e participação

C

elaborar e executar plano de Atendimento Educacional Especializado, avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade

D

substituir os professores da sala de aula comum, visando à disponibilização dos serviços, dos recursos pedagógicos e de acessibilidade e das estratégias que promovem a participação dos alunos nas atividades escolares