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O mercado de impressos transformou a maneira como
conhecimentos naturais medievais eram apresentados aos leitores
ingleses. Diante da concorrência no século XVI, os impressores
recorreram a estratégias de marketing que valorizavam a
novidade ou a eficácia de saberes medievais. Essas estratégias
levaram leitores elisabetanos a considerar os manuscritos
medievais superiores aos impressos ou menos condicionados por
interesses comerciais. Localizar as origens da medicina inglesa
estava ligado aos esforços para localizar as origens da própria
história inglesa. Em ambos os casos, esperava-se que evidências
documentais do passado medieval confirmassem que a Inglaterra
havia sido agraciada pela providência especial de Deus. Esses
esforços tornaram-se importantes diante dos relatos sobre a
matéria médica do Novo Mundo, que sugeriam que os espanhóis
ou os povos indígenas americanos também poderiam ser
destinatários da bênção divina.
Adaptado de Melissa Reynolds, Reading Practice: The Pursuit of Natural Knowledge
from Manuscript to Print. Chicago: University of Chicago Press, 2024, p. 14.
Com base no trecho, assinale a opção que apresenta corretamente a relação entre o conhecimento natural e a construção de identidades na Inglaterra do século XVI.
Com base no trecho, assinale a opção que apresenta corretamente a relação entre o conhecimento natural e a construção de identidades na Inglaterra do século XVI.
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EUA ENTERRAM CÁPSULA DO TEMPO PELOS 250 ANOS DA
INDEPENDÊNCIA
Mais de 200 objetos que retratam a vida, a cultura e a inovação
dos Estados Unidos em 2026 foram selados na estrutura, que só
será reaberta em 2276
A cidade de Filadélfia enterrou uma cápsula do tempo que será
aberta apenas em 2276, durante as celebrações dos 500 anos da
independência dos Estados Unidos. A iniciativa faz parte das
comemorações do aniversário de 250 anos do país e reúne mais de
200 itens escolhidos para representar a vida, a cultura e a inovação
americanas em 2026.
https://www.cnnbrasil.com.br/internacional/eua-enterram-capsula-dotempo-pelos-250-anos-da-independencia/
Ao explorar essa notícia em uma atividade de leitura com alunos do 5º ano, o professor pode destacar que a diferença entre os tempos verbais empregados no título e no corpo do texto possibilita compreender que esses recursos
https://www.cnnbrasil.com.br/internacional/eua-enterram-capsula-dotempo-pelos-250-anos-da-independencia/
Ao explorar essa notícia em uma atividade de leitura com alunos do 5º ano, o professor pode destacar que a diferença entre os tempos verbais empregados no título e no corpo do texto possibilita compreender que esses recursos
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Observe o cartaz de campanha a seguir.
Na compreensão do cartaz, a construção dos sentidos depende de uma habilidade de leitura relacionada à articulação entre diferentes linguagens. Essa habilidade consiste em
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Observe a tirinha a seguir.
Ao explorar essa tirinha em uma atividade de leitura nos Anos Iniciais, o professor busca levar os alunos a compreender como as escolhas linguísticas contribuem para a caracterização da personagem e para a produção de efeitos de sentido na tirinha.
Nesse contexto, é correto afirmar que as escolhas linguísticas do personagem Chico Bento
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Leia o trecho a seguir, extraído da obra de literatura infantil das
escritoras baianas Cássia Valle e Luciana Palmeira.
Calu já ia começar a escrever uma nova história no seu bloquinho, quando, de repente, lembrou-se de que, na ilha onde tinha nascido e morava, não existia um museu para que todos pudessem entrar, percorrer, ver, ouvir, perceber, entender, sentir, e tocar. A menina pensou na possibilidade de a prefeitura transformá-la na criadora do Museu da Ilha chamada Boca do Rio. Ela imaginou logo que não ia prender a história numa única casa. Ela ia transformar vários cantos da ilha num pedaço de um grande museu. VALE, C. e PALMEIRA, L. Calu - uma menina cheia de histórias. Rio de Janeiro: Editora Malê Mirim, 2019.
Considerando que o objetivo pedagógico da atividade é levar os alunos a compreender os sentidos que as palavras assumem no contexto em que são empregadas, a análise do verbo “prender”, em “não ia prender a história numa única casa”, possibilita desenvolver a habilidade de
Calu já ia começar a escrever uma nova história no seu bloquinho, quando, de repente, lembrou-se de que, na ilha onde tinha nascido e morava, não existia um museu para que todos pudessem entrar, percorrer, ver, ouvir, perceber, entender, sentir, e tocar. A menina pensou na possibilidade de a prefeitura transformá-la na criadora do Museu da Ilha chamada Boca do Rio. Ela imaginou logo que não ia prender a história numa única casa. Ela ia transformar vários cantos da ilha num pedaço de um grande museu. VALE, C. e PALMEIRA, L. Calu - uma menina cheia de histórias. Rio de Janeiro: Editora Malê Mirim, 2019.
Considerando que o objetivo pedagógico da atividade é levar os alunos a compreender os sentidos que as palavras assumem no contexto em que são empregadas, a análise do verbo “prender”, em “não ia prender a história numa única casa”, possibilita desenvolver a habilidade de
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Foram dez letras que chegaram de repente, e o Menino
Maluquinho achou até que tivesse levado um choque!
“O que foi isso?”, pensou ele. “Será que entrou alguma coisa na
minha panela?”
Dentro dela não havia nada, mas na cabeça dele tinha nascido uma
novidade. Uma maluquice? Uma nova ideia? Uma filosofia do avô?
Não, pelo contrário, ou quase. Vai saber o que é sonho verdade ou
fantasia?
O fato é que na mente do menino haviam entrado letras
inesperadas e ele estava considerando aquilo bastante divertido: E
A M P P A E R R S.
FILHO, M. M M M M M - Mônica e Menino Maluquinho na Montanha
Mágica. São Paulo: Melhoramentos, 2018. p. 4.
Considerando como objetivo pedagógico da prática de leitura levar os alunos a compreender como os recursos de pontuação participam da construção dos sentidos do texto, uma habilidade a ser desenvolvida com alunos dos Anos Iniciais seria a de
Considerando como objetivo pedagógico da prática de leitura levar os alunos a compreender como os recursos de pontuação participam da construção dos sentidos do texto, uma habilidade a ser desenvolvida com alunos dos Anos Iniciais seria a de
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O verbo ler não suporta o imperativo. Aversão que partilha com alguns outros: o verbo ‘amar’... o verbo ‘sonhar’...
Bem, é sempre possível tentar, é claro. Vamos lá: ‘Me ame!’ ‘Sonhe!’ ‘Leia!’ ‘Leia logo, que diabo, estou mandando você ler!’
— Vá para o seu quarto e leia!
Resultado?
Nulo. ,
PENNAC, D. Como um romance. Rio de Janeiro: Rocco, 1993. p. 13.
A reflexão construída no trecho apoia-se, principalmente, na ideia de que
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As pesquisas mostram uma tendência natural da criança para a
poesia, e várias são as razões disso. É muito comum compararmos
a criança e o poeta. Realmente, o mundo infantil é cheio de
imagens, como o campo da poesia. A fantasia e a sensibilidade
caracterizam a ambos. A todo momento surpreendemos nas
crianças falas altamente poéticas. O predomínio da linguagem
afetiva existe na poesia e na criança. A primeira forma de
expressão do homem em sua história é a primeira a encontrar
ressonância na alma infantil
CUNHA, M. A. A. Literatura infantil - teoria e prática. São Paulo: Ática,
2006. p. 118-119
A progressão argumentativa do trecho se constrói principalmente
pela
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A exposição "Carybé e o povo da Bahia" tem o mérito de apresentar
publicamente, pela primeira vez, 227 desenhos originais em
nanquim sobre papel de Carybé, que ilustraram seis, dos dez
cadernos da Coleção Recôncavo. Carybé (Hector Julio Páride
Bernabó, 1911-1997) veio à Bahia, pela quarta vez, em 1950 para
fixar residência e sua atuação foi decisiva para a consolidação da
linguagem plástica moderna na arte da Bahia.
Os desenhos de Carybé apresentam sínteses formais dos tipos
sociais, dos costumes e da paisagem citadina de Salvador (lida
como Bahia), onde buscava captar um frescor por meio da criação
de imagens singulares.
Os originais da Coleção Recôncavo foram reunidos em seis seções,
dentre as nove que compõem a mostra, e a esse conjunto
acresceram-se pinturas inéditas de vestes processionais (08), de
desenhos de torços (12) e xilogravuras do álbum Sete Lendas
Africanas da Bahia, de 1979 (07).
Adaptado de
https://www.guiademuseus.com.br/detalheponto.aspx?fk_ponto=2177
Na abordagem contextualizada da pontuação, o professor de Língua Portuguesa poderia utilizar as ocorrências de parênteses no texto para levar os estudantes a reconhecer que elas
Na abordagem contextualizada da pontuação, o professor de Língua Portuguesa poderia utilizar as ocorrências de parênteses no texto para levar os estudantes a reconhecer que elas
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No fim da tarde de 7 de junho de 1926, um senhor com cabelo e
barba longos foi atropelado por um bonde em Barcelona. Ele usava
roupas remendadas e estava coberto de sangue. Quem presenciou
o acidente pensou se tratar de uma pessoa em situação de rua.
O socorro levou horas; e o reconhecimento, um dia inteiro. Três
dias depois, o homem morreu no hospital, aos 73 anos. Era Antoni
Gaudí, o arquiteto que idealizou uma das obras mais ambiciosas e
reconhecidas do mundo.
Quando foi atropelado, Gaudí fazia o seu trajeto rotineiro para
assistir a uma missa após o trabalho, a oito quarteirões de sua
obra-prima inacabada: a Sagrada Família, à qual ele havia
dedicado suas últimas quatro décadas.
https://super.abril.com.br/historia/enfim-a-mais-alta-a-historia-e-os-simbolismosda-basilica-da-sagrada-familia/
Em uma aula sobre recursos linguísticos e discursivos, o professor destaca as expressões “um senhor”, “ele”, “uma pessoa em situação de rua” e “o homem”. Ao relacioná-las à revelação “Era Antoni Gaudí”, espera-se que os estudantes reconheçam que essa sequência foi empregada para
Em uma aula sobre recursos linguísticos e discursivos, o professor destaca as expressões “um senhor”, “ele”, “uma pessoa em situação de rua” e “o homem”. Ao relacioná-las à revelação “Era Antoni Gaudí”, espera-se que os estudantes reconheçam que essa sequência foi empregada para
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