Em uma análise de dois planos de ensino, observa-se que o primeiro é fundamentado em uma concepção prática-utilitária com o objetivo de desenvolver habilidades técnicas e destrezas manuais via estudo teórico-prático de desenhos de observação. E que o segundo apresenta a opção pelo favorecimento da expressão individual e dos aspectos afetivos dos estudantes pela valorização da livre-expressão e a experimentação de materiais e técnicas diversas, principalmente com desenho e pintura. Os resultados da observação indicam duas perspectivas do ensino de Artes Visuais que demandam avaliações específicas aos seus objetivos de aprendizagem.

ALVARENGA, V. M. Tendências pedagógicas no ensino da Arte: da tradicional às contemporâneas.

Disponível em: https://doi.org. Acesso em: 2 jul. 2025 (adaptado).

Considerando a necessidade de indicar avaliações de aprendizagem para compor os planos de ensino de Artes Visuais descritos no texto, é possível encontrar pontos de confronto entre eles porque

A

criar é um processo que demanda liberdade para compreender a realidade e resignificá-la sob um ponto de vista particular.

B

reproduzir modelos é fundamento do processo de desenvolvimento teórico-prático artístico para ressignificar a realidade.

C

reproduzir constitui o repertório teórico-prático básico à produção autoral que permite compreender e ressignificar a realidade.

D

criar é um processo com fundamentos referenciados em modelos para a posterior produção sob um ponto de vista particular.

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3928580 Ano: 2025
Disciplina: Artes Visuais
Banca: INEP
Orgão: PND

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Projetos em Artes Visuais

TEXTO 1

MOTTA, A. A água é uma máquina do tempo.

Arte híbrida contemporânea. Acervo da artista, 2023.

Disponível em: https://alinemotta.com. Acesso em: 15 jul. 2025 (adaptado).

TEXTO 2

A produção de Aline Motta mobiliza linguagens híbridas — como cinema, fotografia, performance e escrita — para investigar memórias apagadas pelo colonialismo. Em A água é uma máquina do tempo, a artista reorganiza arquivos pessoais e históricos em instalações e vídeos. Sua prática se dá como uma escavação sensível, ativando camadas de pertencimento e identidade por meio de uma narrativa poética e crítica.

Com orientação do professor e considerando o planejamento de ensino fundamentado nas práticas híbridas da arte contemporânea, presentes na produção de Aline Motta, os estudantes

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3928579 Ano: 2025
Disciplina: Artes Visuais
Banca: INEP
Orgão: PND

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História, Estética e Crítica das Artes Visuais

TEXTO 1

MOTTA, A. A água é uma máquina do tempo.

Arte híbrida contemporânea. Acervo da artista, 2023.

Disponível em: https://alinemotta.com. Acesso em: 15 jul. 2025 (adaptado).

TEXTO 2

A produção de Aline Motta mobiliza linguagens híbridas — como cinema, fotografia, performance e escrita — para investigar memórias apagadas pelo colonialismo. Em A água é uma máquina do tempo, a artista reorganiza arquivos pessoais e históricos em instalações e vídeos. Sua prática se dá como uma escavação sensível, ativando camadas de pertencimento e identidade por meio de uma narrativa poética e crítica.

Com base na ideia da artista, de que a “água é uma máquina do tempo”, uma professora incentivou os estudantes, em sala de aula de adultos, a

A

aprofundar a noção de pertencimento com base em histórias e memórias de personagens hegemônicos na história.

B

estudar referências culturais apagadas pelos deslocamentos e migrações relatadas em documentos institucionais.

C

refletir sobre os deslocamentos e apagamentos das memórias das comunidades a partir de cartografias censitárias.

D

criar autorretratos apresentando os movimentos de deslocamentos e os apagamentos das suas trajetórias de vida.

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3928578 Ano: 2025
Disciplina: Artes Visuais
Banca: INEP
Orgão: PND

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Projetos em Artes Visuais

TEXTO 1

MOTTA, A. A água é uma máquina do tempo.

Arte híbrida contemporânea. Acervo da artista, 2023.

Disponível em: https://alinemotta.com. Acesso em: 15 jul. 2025 (adaptado).

TEXTO 2

A produção de Aline Motta mobiliza linguagens híbridas — como cinema, fotografia, performance e escrita — para investigar memórias apagadas pelo colonialismo. Em A água é uma máquina do tempo, a artista reorganiza arquivos pessoais e históricos em instalações e vídeos. Sua prática se dá como uma escavação sensível, ativando camadas de pertencimento e identidade por meio de uma narrativa poética e crítica.

Considerando o trabalho A água é uma máquina do tempo, de Aline Motta, qual proposta artístico-pedagógica deve ser desenvolvida em uma turma do Ensino Médio?

A

Investigação de obras de artistas afro-brasileiros para a reprodução de técnicas, valorizando as referências culturais.

B

Criação de composições sobre memórias coletivas, seguindo os cânones clássicos em diferentes linguagens artísticas.

C

Criação de produções autorais em suportes híbridos, explorando as relações entre histórias familiares e silenciamento social.

D

Investigação das técnicas de videoarte, observando a intersecção entre os aspectos estéticos e discursivos na produção em arte.

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3928577 Ano: 2025
Disciplina: Artes Visuais
Banca: INEP
Orgão: PND

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Enade Licenciaturas - Artes Visuais
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Projetos em Artes Visuais

Enunciado 4880207-1

GARCÍA, J. T. América invertida. Tinta sobre papel,

15 × 12 cm. Museu Torres García, Montevidéu, 1943.

Disponível: www.torresgarcia.org.uy. Acesso em: 30 jul. 2025.

Considerando que a obra apresenta uma crítica à visão eurocêntrica e foca em uma nova centralidade para o continente americano, o planejamento interdisciplinar da professora de Artes Visuais propõe

A

aula prática na qual os estudantes desenhem o mapa da América do Sul, visando a memorização dos países para a reflexão crítica sobre as perspectivas culturais.

B

debate sobre a influência de artistas europeus na obra de Joaquín Torres García, seguido de atividade para a aplicação da técnica de aquarela e nanquim.

C

aula teórica sobre a história da cartografia mundial, com ênfase nos mapas antigos da Europa, para a produção de mapas idealizados e sociorreferenciados.

D

projeto educativo focado na produção artística, cartografia e memória sobre um país sul-americano, com o desenvolvimento de intercâmbio cultural e reflexivo.

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3928576 Ano: 2025
Disciplina: Artes Visuais
Banca: INEP
Orgão: PND

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História, Estética e Crítica das Artes Visuais

Enunciado 4880206-1

GARCÍA, J. T. América invertida. Tinta sobre papel,

15 × 12 cm. Museu Torres García, Montevidéu, 1943.

Disponível: www.torresgarcia.org.uy. Acesso em: 30 jul. 2025.

Considerando o caráter crítico da obra para a proposição de um diálogo intercultural, o professor organiza, em conjunto com os estudantes, ações de pesquisa com base em

A

entrevistas com especialistas na história da arte europeia, busca de conhecimentos sobre os movimentos artísticos e análise de produções hegemônicas do sistema da arte.

B

entrevistas com estudiosos da diversidade sociocultural, busca de conhecimentos enciclopédicos dos movimentos artísticos e análise de critérios estéticos eurocêntricos.

C

análise das narrativas artísticas dominantes, busca de conhecimentos enciclopédicos dos movimentos artísticos e problematização relacionada ao sistema da arte.

D

análise de contextos sociais e de implicações políticas, busca de conhecimento sobre narrativas artísticas dominantes e problematização dessas narrativas frente à complexidade das expressões culturais.

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3928574 Ano: 2025
Disciplina: Artes Visuais
Banca: INEP
Orgão: PND

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Projetos em Artes Visuais

A importância do ambiente educativo diferenciado para os estudantes com altas habilidades/superdotação (AH/SD) é fundamental para o desenvolvimento da criatividade e do interesse em aprender. Para acessar tais ambientes, é necessária a identificação dos estudantes AH/SD, de modo que tenham a oportunidade de frequentar o Atendimento Educacional Especializado (AEE).
COSTA, M. M.; BIANCHI, A. S.; SANTOS, M. M. O. Crianças com altas habilidades/superdotação: revisão sistemática.
Revista Brasileira de Educação Especial, v. 28, 2022 (adaptado).

Considerando uma proposta inclusiva e o papel do AEE nos processos de criação, a professora de Artes Visuais deve

A

indicar aos estudantes que reproduzam coletivamente obras de arte clássica, seguindo um modelo visual preestabelecido.

B

organizar oficinas para a exploração de materiais, técnicas e linguagens artísticas em produções colaborativas e individuais.

C

apresentar vídeos sobre técnicas tradicionais de pintura para a criação de releituras conforme instruções padronizadas.

D

solicitar aos estudantes que acessem as redes sociais para postar vídeos que tratem da arte e dos artistas contemporâneos.

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3928573 Ano: 2025
Disciplina: Artes Visuais
Banca: INEP
Orgão: PND

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Projetos em Artes Visuais

O espaço maker é um ambiente que permite aos estudantes criar, experimentar e solucionar problemas de forma colaborativa e criativa. Ele oferece acesso a ferramentas, materiais e tecnologias que ajudam os estudantes a transformar suas ideias em projetos concretos e a desenvolver habilidades para o século 21. O espaço maker não é apenas um local físico, mas também uma filosofia de aprendizagem que valoriza a experimentação, a colaboração e a aprendizagem por meio do erro.

COSTA JR., J. F. et al. In: DUQUE, R. C. S. et al. (Org.). A cultura maker e suas implicações no contexto educacional.

Vitória: Educação Transversal, 2023 (adaptado).

Considerando a filosofia de aprendizagem dos espaços maker, bem como aspectos éticos e estéticos aplicados à produção de avatares e personagens, o professor deve

A

propor a criação de personagens digitais com foco na diversidade e mediar o debate sobre corpos reais e virtuais nas redes sociais.

B

apresentar vídeos de maquiagem artística nas redes sociais e solicitar aos estudantes a criação de reproduções em seus colegas.

C

orientar a criação de avatares com base em padrões estéticos das redes sociais e exibir os resultados em uma galeria on-line.

D

indicar filtros de beleza aos estudantes para a correção de características corporais e postar os resultados nas redes sociais.

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3928572 Ano: 2025
Disciplina: Artes Visuais
Banca: INEP
Orgão: PND

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Projetos em Artes Visuais

O espaço maker é um ambiente que permite aos estudantes criar, experimentar e solucionar problemas de forma colaborativa e criativa. Ele oferece acesso a ferramentas, materiais e tecnologias que ajudam os estudantes a transformar suas ideias em projetos concretos e a desenvolver habilidades para o século 21. O espaço maker não é apenas um local físico, mas também uma filosofia de aprendizagem que valoriza a experimentação, a colaboração e a aprendizagem por meio do erro.

COSTA JR., J. F. et al. In: DUQUE, R. C. S. et al. (Org.). A cultura maker e suas implicações no contexto educacional.

Vitória: Educação Transversal, 2023 (adaptado).

Considerando a integração entre diferentes materiais, técnicas e tecnologias nos espaços maker para a produção das artes visuais, o professor, na elaboração de seu planejamento de ensino, deve

A

propor a produção de esculturas com materiais recicláveis e intervenções artísticas com recursos de impressão 3D e pintura manual.

B

organizar a exibição de um documentário sobre arte contemporânea e apresentar um seminário sobre os principais artistas.

C

organizar uma aula teórica com exposição de slides sobre a história das técnicas de pintura ao longo dos séculos.

D

propor uma atividade de reprodução de obras de arte utilizando carvão para o esboço e tinta acrílica sobre tela.