1._______________ familiar with diverse research methods in social sciences.

2._______________ speech acts associated with racist ideologies in different sociolinguistic situations and samples, including films, news, music, daily interactions and textbooks.

3._______________ through some samples of cultural and sociolinguistic contexts such as academia to identify stigmatized markers of racist cultural linguistic materiality.

4._______________ that antiracist fight is possible through reflecting, relating, comparing and contrasting different perspectives.

5._______________ on their own linguistic awareness development and agency throughout the course.

MAGRO, José L. Language and Antiracism. An Antiracist Approach to Teaching Language in the USA. Jackson: Multilingual Matters, 2023. (Adapted).

The items mentioned have to do with the outcomes of a foreign language class of which objective is to teach L2 language viewing antiracist practices. The verbs “become”; “identify”; “go”; “demonstrate”; “reflect”, have been extracted from the items. After reading the topics, choose the alternative that presents the verbs that fit the items, respectively.

CHAPTER 2

Adult Literacy and Popular Libraries

To speak of adult literacy and popular libraries is to speak of the problems of reading and writing: not reading and writing words in and of themselves, as if the reading and writing of words did not imply another reading, anterior to and simultaneous with the first, the reading itself. The critical comprehension of literacy, which involves the equally critical comprehension of reading, demands the critical comprehension of reading, demands the critical comprehension of the library. However, upon speaking of a critical vision, authenticated in a practice of the same critical form of literacy, I not only recognize but also emphasize the existence of a contrary practice, an understanding that, in an essay published a long time ago, I called naive.

It would be tiresome to insist on points referred to on other occasions when I discussed the problems of literacy. Nevertheless, at the risk of repeating myself, I will try to clarify or reclarify what I call the critical practice and understanding of literacy, as opposed to the naive and so-called “astute” practice and understanding. The naive and astute, while identical from the objective point of view, differentiate themselves with respect to the subjectivity of their agents.

The myth of the neutrality of education — which leads to the negation of the political nature of the educational process, regarding it only as a task we do in the service of humanity in the abstract sense — is the point of departure for our understanding of the fundamental differences between a naive practice, an astute practice, and a truly critical practice.

From the critical point of view, it is as impossible to deny the political nature of the educational process as it is to deny the educational character of the political act. This does not mean, however, that the political nature of the educational process and the educational character of the political act drain the understanding of that process and this act. Just as a neutral education that claims to be at the service of humanity, of human beings in general, is impossible, so is a political practice devoid of educational meaning.

FREIRE, Paulo; MACEDO, Maldonado. Literacy: Reading the Word and the World. London: Routledge, 2005, p. 46. (Adapted).

After reading this excerpt from chapter 2 of the book titled Literacy: Reading the Word and the World, select the correct alternative that completes the sentence: Reading is

Respecto a la colocación pronominal, seleccione la alternativa correcta.

En una clase de ELE de nivel B2, el docente propone la siguiente actividad final de unidad:

“Redacte un texto argumentativo sobre el impacto de las redes sociales en la educación. Se evaluará el uso adecuado de marcadores discursivos”.

Al corregir las producciones, el profesor observa que algunos estudiantes emplean numerosos marcadores (por ejemplo, por otro lado, sin embargo, además, en conclusión), pero el texto presenta problemas de progresión temática y coherencia argumentativa.

A partir de esta situación, seleccione la alternativa que presenta la interpretación pedagógica más adecuada.

En los enfoques contemporáneos del análisis del discurso, los marcadores no se conciben únicamente como elementos de cohesión textual, sino como instrucciones procedimentales que orientan la interpretación del oyente o lector. Su función no consiste en aportar contenido conceptual nuevo, sino en guiar la organización informativa, la relación argumentativa y la actitud del hablante frente a lo enunciado. Desde esta perspectiva, su valor depende del contexto, del género discursivo y de la intención comunicativa (Portolés, 1998).

A partir del fragmento, seleccione la alternativa que presenta una interpretación teórica y didácticamente coherente con la perspectiva expuesta.

En un curso de formación de profesores de Español como Lengua Extranjera (ELE), una docente propone la siguiente secuencia didáctica con el género comentario en red social:

1. presenta ejemplos auténticos extraídos de plataformas digitales;

2. analiza con los estudiantes el contexto de producción (quién escribe, para quién, con qué intención y en qué soporte);

3. discute marcas lingüísticas propias del género (modalización, uso de emoticonos, estrategias argumentativas breves);

4. solicita la producción de un comentario crítico sobre un tema de actualidad, considerando el destinatario y el propósito comunicativo;

5. promueve una revisión colectiva centrada en la adecuación discursiva y no solo en la corrección gramatical.

A la luz de la concepción sociointeraccionista de los géneros discursivos defendida por Mikhail Bakhtin (2011) y desarrollada en el ámbito brasileño por Luiz Antônio Marcuschi (2002), señale la alternativa que mejor evalúa la coherencia teórico-metodológica de la propuesta.

Una perspectiva formativa en la evaluación del trabajo con literatura en Español como Lengua Extranjera (ELE) implica entender la evaluación no como el punto final del aprendizaje, sino como un proceso continuo, cualitativo y dialogado que se integra en las actividades de enseñanza para mejorar la comprensión lectora y la competencia lingüístico-cultural del estudiante (García y Serrato, 2015).

En ese sentido, en términos de evaluación, una perspectiva formativa en el trabajo con literatura en ELE supone

Monteiro (1996, p. 90) clasifica, desde el punto de vista de la forma, los falsos amigos en ortográficos, fonéticos y aparentes. Así, son:

Falsos amigos ortográficos las palabras que, coincidiendo en ambas lenguas en la ortografía, no coinciden o pueden no coincidir en la pronunciación; falsos amigos fonéticos las palabras que, no coincidiendo en la ortografía, sí lo hacen o pueden hacerlo en la fonética por una pronunciación errónea. Incluimos aquí aquellos que poseen diferentes acentuaciones y falsos amigos aparentes (palabras que no coinciden en la escritura ni en la pronunciación, pero que nos hacen recordar, por el parecido de la forma o por asociaciones léxicas varias, otros significados y sentidos).

Disponível em: https://revistas.uned.es/index.php/EPOS/article/view/17369/14828. Acesso em: 5 fev. 2026. (Adaptado).

Seleccione la alternativa que contempla los tres tipos de falsos amigos presentados en el texto:

Es sabido que los géneros textuales están presentes en cada método de enseñanza de español como lengua extranjera en la actualidad, aunque a menudo con perspectivas diversas. Considerando lo que explica Bronckart (1999, p. 103), “a apropriação dos gêneros é um mecanismo fundamental de socialização, de inserção prática nas atividades comunicativas humanas”, analice las alternativas sobre esa temática y elija la alternativa correcta.

Considerando los documentos oficiales que orientan la enseñanza de la lengua española en Brasil, respecto a la enseñanza de las variedades lingüísticas del español y sus retos a la enseñanza de la lengua para extranjeros, es correcto afirmar que