Na obra “Estágio e Docência”, Pimenta e Lima (2012) realizam um resgate crítico dos modelos conceituais que historicamente fundamentaram a formação de professores. As autoras analisam o impacto de uma abordagem tecnocrática que cinde o processo educativo, tratando o professor como um mero elo executor e o estágio como uma etapa de treinamento dissociada da reflexão sobre a prática. Nesse contexto, assinale a alternativa que apresenta a denominação teórica atribuída por Donald Schön e endossada pelas autoras a esse modelo instrumental e a sua respectiva característica no campo do estágio.

Ao discutirem a identidade epistemológica do estágio supervisionado na formação de professores, Pimenta e Lima (2012) criticam severamente a redução dessa etapa a uma atividade meramente burocrática. As autoras propõem uma virada conceitual que redefine o estatuto do estágio nas licenciaturas. Com base na perspectiva teórica defendida pelas autoras, assinale a alternativa que apresenta a correta concepção de estágio.

No âmbito da história das ciências naturais e da consolidação da biologia evolutiva, a transição de visões fixistas e essencialistas para abordagens baseadas no dinamismo populacional exigiu uma profunda revisão nos critérios de classificação dos seres vivos. Essa mudança epistemológica, detalhada na obra clássica de Mayr (1998), culminou no desenvolvimento do chamado Conceito Biológico de Espécie (CBE). Com base nas premissas teóricas, nas propriedades e nas limitações de aplicação que caracterizam o conceito biológico de espécie sob a ótica da referida obra, assinale a alternativa correta.

O projeto pedagógico de um curso de formação continuada de professores de Ciências e Biologia propôs uma análise profunda sobre a justiça ambiental e o racismo ambiental nos territórios urbanos. O debate foi estruturado para demonstrar como populações de menor poder aquisitivo e comunidades tradicionais são historicamente as mais afetadas pela instalação de aterros sanitários, contaminações industriais e ausência de saneamento básico, enquanto os benefícios econômicos do desenvolvimento são concentrados em poucas esferas. De acordo com as premissas epistemológicas da educação ambiental crítica apresentadas por Loureiro (2012), a articulação entre as dimensões sociais e ecológicas sob a ótica da justiça ambiental justifica-se porque

No contexto das discussões sobre sustentabilidade e políticas públicas nas escolas, tem-se verificado a coexistência de abordagens pedagógicas distintas que disputam a orientação das atividades de educação ambiental. Uma dessas abordagens fundamenta-se na incorporação de dinâmicas corporativas baseadas na racionalidade tecnológica, na eficiência produtiva de recursos e em ferramentas de certificação ambiental de mercado, propondo que a gestão científica do desperdício e a internalização de custos ecológicos são suficientes para reverter os impactos gerados pelo modelo civilizatório. Considerando as macrotendências da educação ambiental discutidas por Loureiro (2012), essa perspectiva corresponde à macrotendência:

No âmbito de um Projeto Político-Pedagógico (PPP) integrado, uma equipe de professores de Ciências e Biologia propôs uma revisão das práticas de educação ambiental adotadas pela escola. Ao analisarem as diferentes vertentes teóricas que fundamentam essas ações na literatura pedagógica, os docentes debateram diferentes concepções de educação ambiental e seus fundamentos para a abordagem da questão socioambiental na escola. Considerando os fundamentos teóricos discutidos por Loureiro (2012) sobre as macrotendências da educação ambiental, assinale a alternativa que apresenta a perspectiva defendida pela vertente crítica ou emancipatória.

Um professor utilizou uma avaliação escrita para diagnosticar o desenvolvimento do raciocínio científico de seus alunos após um ciclo de aulas investigativas sobre o ciclo celular e a divisão mitótica. Ele buscou estruturar as questões da avaliação de modo que fossem coerentes com a metodologia investigativa aplicada em sala de aula, evitando o formato tradicional focado puramente na memorização de nomenclaturas de fases biológicas. Considerando as diretrizes para a elaboração de avaliações alinhadas ao ensino por investigação apresentadas por Carvalho (2013), assinale a alternativa que apresenta a estrutura correta para um item avaliativo dessa natureza.

Em uma atividade investigativa focada no Reino Plantae e nas adaptações morfofisiológicas dos vegetais ao estresse hídrico, o professor organizou um grande debate em formato de assembleia científica. Após realizarem experimentações e leituras de textos informativos, os grupos de alunos foram desafiados a apresentar suas conclusões e defender suas explicações sobre como as diferentes espécies conseguem sobreviver em ambientes áridos. Tendo em vista os pressupostos teóricos sobre as linguagens e a argumentação no ensino por investigação apresentados por Carvalho (2013), assinale a alternativa que apresenta corretamente o papel da linguagem e da escrita nesse processo pedagógico.

No desenvolvimento de um experimento investigativo sobre respiração celular e fermentação em leveduras, o professor organizou a turma em pequenos grupos. Em vez de fornecer um roteiro do tipo “receita de bolo”, com passos estritos a serem seguidos mecanicamente, ele orientou os alunos a gerenciarem os materiais disponíveis (tubos de ensaio, diferentes tipos de açúcares, água e fermento biológico) para responder à questão sobre como o tipo de substrato interfere na taxa de liberação de gases pelas leveduras. Durante a atividade, o professor circulou pelos grupos, intervindo por meio de perguntas reflexivas. Com base nas dinâmicas de mediação e no papel dos sujeitos em ambientes investigativos apresentados por Carvalho (2013), assinale a alternativa que descreve a postura esperada para a construção do conhecimento científico nesse cenário.

A Resolução CNE/CP nº 4/2024, que institui as diretrizes curriculares nacionais para a formação inicial em Nível Superior de profissionais do magistério da Educação Escolar Básica, estruturou os currículos das licenciaturas em núcleos formativos integrados. No âmbito dessa reorganização, o Núcleo III define as diretrizes para as Atividades Acadêmicas de Extensão (AAE), as quais devem articular-se de forma indissociável ao ensino e à pesquisa ao longo da trajetória de formação docente. Nesse contexto, sob a coordenação de um docente, estudantes do curso de licenciatura em Biologia de um Instituto Federal planejaram uma ação voltada a mitigar surtos de geo-helmintíases e arboviroses em uma comunidade vulnerável parceira do campus. Os licenciandos escutaram as lideranças locais para mapear as demandas reais, elaboraram cartilhas didáticas contextualizadas que integravam o conhecimento científico à realidade comunitária e coordenaram oficinas pedagógicas de saúde nas associações de bairro. Com base nas disposições e nos fundamentos pedagógicos trazidos pelo marco regulatório da Resolução CNE/CP nº 4/2024, assinale a alternativa que apresenta o critério normativo que legitima e valida essa atividade no âmbito de um componente curricular obrigatório de extensão.