Na obra Metodologia do Ensino da Educação Física (Soares, et al, 1992), os autores afirmam que “estruturar um programa de Educação Física ou de outra disciplina e selecionar os seus conteúdos é um problema metodológico básico, uma vez que, quando se aponta o conhecimento e os métodos para sua assimilação, se evidencia a natureza do pensamento teórico que se pretende desenvolver nos alunos”. Ao considerar que o programa é o pilar da disciplina, os autores destacam três elementos principais dessa perspectiva, a saber,

Kunz (2009) considera quatro concepções básicas que a Educação Física escolar adotou historicamente. Uma dessas concepções apresenta o seguinte conceito: “a função de contribuir na formação de personalidade e de habilidades motoras gerais dos alunos, para melhor adaptação às exigências sociais, possibilitando também, organizar ludicamente seu tempo livre”.

Assinale a alternativa que identifica essa concepção apresentada pelo autor.

Na perspectiva da reflexão sobre a cultura corporal, a dinâmica curricular nas aulas de Educação Física deve estar relacionada

A Educação Física preconiza seu processo de ensino-aprendizagem pelos conhecimentos e concepções dos professores e dos alunos. Dessa forma, no que se refere à Avaliação, Soares et al (1992) apontam que se deve permitir que os envolvidos no processo de avaliação participem de seus rumos em diferentes instâncias e níveis de possibilidades, isso significa decidir em conjunto, uma cada assumindo responsabilidades. Essa perspectiva é identificada pelas seguintes características:

De acordo com a teoria defendida por Kunz (2009), para o ensino da Educação Física Escolar, “o interesse maior deve ser uma compreensão ampla do se-movimentar humano, bem como a compreensão ampla das possibilidades educacionais pelo ensino deste.

Assinale a alternativa que representa a concepção defendida pelo autor.

Para Carvalho e Pontes (2003), as brincadeiras “são tradições culturalmente transmitidas de geração em geração” (p. 16). Na concepção dos autores o conceito “ao mesmo tempo em que existem padrões lúdicos universais, observam-se diferenças regionais, como as variações nas regras e nos nomes dados às brincadeiras, assim como nas formas de brincar que vão se modificando em função da rede de relações sociais de cada grupo” está relacionado às brincadeiras

A dança está culturalmente legitimada como conteúdo da Educação Física Escolar. Com o advento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018) esta unidade temática refere que “diferentes de outras práticas corporais rítmico-expressivas, elas se desenvolvem em codificações particulares, historicamente constituídas” (p.218). Na obra de Soares et al (1992), os autores afirmam que “faz-se necessário o resgate da cultura brasileira no mundo da dança através da tematização das origens culturais, sejam do índio, do branco ou do negro, como forma de despertar a identidade social do aluno no projeto de construção da cidadania”. Assim, os autores também fazem inferências em relação ao desenvolvimento técnico desta modalidade e destacam três fundamentos, que são:

O futebol, como uma prática cultural, é praticado em diferentes contextos com sentidos diversos. Dessa forma, Soares et al (1992) consideram que o estudo do futebol na escola pode ser feito mediante uma análise que aborda diferentes aspectos. Assinale a alternativa que identifica corretamente um dos aspectos que o estudo do futebol na escola pode abordar.

Neira e Nunes (2009) denominam “metáfora da capoeira” o desenvolvimento das atividades de ensino, a partir de questões que surgem nas aulas. Para os autores, o que faz do bom capoeirista um leitor atento às manifestações produzidas pelo seu adversário é a sua capacidade de jogar

Ao defender a ideia da “justiça curricular”, Connell (1995) aponta que o currículo deve garantir a todos os estudantes o acesso a métodos e conhecimentos científicos. Ao contrário do currículo hegemônico, que ocupa uma posição dominante nas escolas, o autor se posiciona a favor de um currículo