Segundo a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (2015), cabe ao poder público assegurar

De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), de 1990, é proibido qualquer tipo de trabalho, salvo na condição de aprendiz, a todos menores de

Leia o texto a seguir.

E na avaliação do saber das crianças, quer quando recém chegam à escola, quer durante o tempo em que nela estão, a escola, de modo geral, não considera o “saber de experiência feito” que as crianças trazem consigo. Mais uma vez, a desvantagem é das crianças das classes populares. É que a experiência das crianças das classes médias, de que resulta seu vocabulário, sua prosódia, sua sintaxe, afinal sua competência linguística, coincide com o que a escola considera o bom e o certo. A experiência dos meninos populares se dá preponderantemente não no domínio das palavras escritas, mas no da carência das coisas, no dos fatos, no da ação direta.

FREIRE, Paulo. A educação na cidade. 7ª Edição. São Paulo: Cortez, 2006.

Nesse excerto, Paulo Freire analisa os diferentes saberes, das crianças da classe popular e das crianças da classe média. Em sua perspectiva, o saber

Leia o excerto a seguir.

O que se coloca à educadora ou ao educador democrático, consciente da impossibilidade da neutralidade da educação, é forjar em si um saber especial, que jamais deve abandonar, saber que motiva e sustenta sua luta: se a educação não pode tudo, alguma coisa fundamental a educação pode. Se a educação não é a chave das transformações sociais, não é também simplesmente reprodutora da ideologia dominante. O que quero dizer é que a educação nem é uma força imbatível a serviço da transformação da sociedade, porque assim eu queira, nem tampouco é a perpetuação do "status quo” porque o dominante o decrete. O educador e a educadora críticos não podem pensar que, a partir do curso que coordenam ou do seminário que lideram, podem transformar o país. Mas podem demonstrar que é possível mudar. E isto reforça nele ou nela a importância de sua tarefa político-pedagógica.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática

educativa. 25ª Edição. São Paulo: Paz e Terra, 2002.

No trecho apresentado, Freire discute as possibilidades da ação educativa. Para o autor, a educação é

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), de 2017, defende a ideia do aluno como protagonista do seu processo de ensino e aprendizagem. Nessa perspectiva, e também em consonância com as tendências atuais em educação, ganham destaque as metodologias ativas de aprendizagem. Um exemplo comum e bastante conhecido desse tipo de metodologia é o PBL (problem based learning), que implica

Leia o texto a seguir.

O modo de trabalhar com os resultados da aprendizagem escolar - sob a modalidade da verificação- reifica a aprendizagem, fazendo dela uma "coisa" e não um processo. O momento de aferição do aproveitamento escolar não é ponto definitivo de chegada, mas um momento de parar para observar se a caminhada está ocorrendo com a qualidade que deveria ter. Neste sentido, a verificação transforma o processo dinâmico da aprendizagem em passos estáticos e definitivos.

Cipriano Luckesi (1990, p.76/77)

O autor faz críticas à ação de verificação que é comumente utilizada nas escolas como se fosse avaliação. A avaliação, ao contrário da verificação, se apresenta como

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), 2017, indica dois eixos estruturantes da educação infantil e cinco áreas do conhecimento no Ensino Fundamental. Correspondem a esses eixos e áreas, respectivamente,

O processo de avaliar é parte do trabalho pedagógico. A avaliação que em geral ocorre em momentos iniciais dos ciclos de aprendizagem e que serve para mapear conhecimentos e necessidades dos estudantes é chamada de avaliação

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Disponível em: https://www.sintefpb.org.br/artigos/educacao-publica-

numa-democracia-moribunda/. Acesso em: 21 nov. 2022.

A personagem da tirinha menciona alguns elementos que são aprendidos na escola, mas que nem sempre fazem parte do conjunto de conteúdos de um plano de ensino ou plano de aula. É o que comumente chamamos de currículo

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Michael Apple é uma referência nas discussões da área do currículo escolar. Segundo o autor, “[o currículo] faz sempre parte de uma tradição seletiva, a seleção de alguém, a visão de conhecimento legítimo de algum grupo. Ele é produzido a partir de conflitos, tensões e compromissos culturais, políticos e econômicos que organizam e desorganizam um povo.”

Fonte: Apple, M. W. The Politics of Official Knowledge: Does a National

Curriculum Make Sense? Teachers College Record Volume 95, Number 2,

Teachers College, Columbia University, 1993. Disponível em:

http://www.stanford.edu/class/educ232b/Apple.pdf. Acesso em: 21 nov.

2022.

A partir da explicitação do autor, é possível compreender que o currículo apresenta