De acordo com Mauri (in: Coll, 1999), é muito difícil falar de quem aprende sem se referir, imediatamente, aos conteúdos aprendidos na escola e ao como é possível ajudar os alunos nesse processo para que sejam bem-sucedidos. Nessa perspectiva, a autora analisa os aspectos da aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes.

Para Mauri, entre outros requisitos, o que permite que os alunos aprendam conceitos de maneira significativa na escola é

Durante um projeto nas aulas de Artes, alguns artistas locais foram convidados à escola para serem entrevistados pelas crianças e adolescentes. Em outra proposta, a professora de Artes e seus alunos leram, analisaram e produziram cartazes, folders e planfletos a respeito da economia de água e redução do lixo.

Weisz (2000), afirma em O diálogo entre o ensino e a aprendizagem que se o professor parte do princípio de que língua escrita é complexa, dentro de uma concepção construtivista da aprendizagem, ela deve ser oferecida por inteiro para os alunos. De acordo com Weisz, para os construtivistas

Segundo Ropoli (2010), os sistemas educacionais constituídos a partir da oposição - alunos normais e alunos especiais - sentem-se abalados com a proposta inclusiva de educação, pois além de criarem espaços educacionais distintos para seus alunos, a partir de uma identidade específica, esses espaços estão organizados pedagogicamente para manterem tal separação, definindo as atribuições de seus professores, currículos, programas, avaliações e promoções dos que fazem parte de cada um desses espaços.

De acordo com Ropoli (2010), na perspectiva da inclusão escolar, a(s) identidade(s)

Para Garcia existem temas cujo estudo exige uma abordagem particularmente ampla e diversificada, alguns deles foram inseridos nos parâmetros curriculares nacionais, que os denomina Temas Transversais. Estes temas envolvem um aprender sobre a realidade, na realidade e da realidade, destinando-se também a um intervir na realidade para transformá-la. Outra de suas características é que abrem espaço para saberes extra-escolares e que se prestam de modo muito especial para levar à prática a concepção de formação integral da pessoa. Garcia afirma que o modo adequado para o tratamento desses temas na escola é através

Dowbor (2007) escreve em Educação e apropriação da realidade local, que o fato de termos uma sociedade com baixo nível de escolaridade, constitui um desafio a mais, não só para melhorar a escolaridade, mas para educar para a cidadania, para que os cidadãos saibam suas responsabilidades e saibam cobrar dos seus legisladores e do poder público em geral, a transparência, a decomposição dos números que não entendem. De acordo com o autor, o objetivo da educação é

Em A função social da escola, Arêas afirma que a educação é um direito inalienável do cidadão, sendo que é fundamental a universalização do acesso, a ampliação da jornada escolar e a garantia da permanência bem-sucedida para crianças, jovens e adultos, em todas as etapas e modalidades de educação básica. A autora defende no texto, entre outros elementos, que é indispensável à escola

A frase do primeiro quadrinho está reescrita com o sentido preservado e com a regência correta, em conformidade com a norma-padrão da língua portuguesa, em:

No contexto dos quadrinhos, em oposição a “viver”, “sobreviver” apresenta-se como uma atividade mais

A concordância está em conformidade com a norma-padrão da língua portuguesa na seguinte frase redigida a partir do texto.

Assinale a alternativa em que se apresenta, entre colchetes, um substituto adequado, conforme a norma-padrão da língua portuguesa, para a expressão em destaque.