A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) faz menção ao processo de transição entre as etapas da Educação Básica. A transição entre a Educação Infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental, conforme o documento norteador supracitado, demanda planejamento pedagógico cuidadoso e intencional, a fim de assegurar equilíbrio diante das mudanças introduzidas nesse processo, garantindo que:
I- a integração e continuidade dos processos de aprendizagens das crianças sejam fundamentais.
II- o estabelecimento de estratégias de acolhimento e adaptação tanto para as crianças quanto para os docentes, de modo que a nova etapa se construa com base no que a criança sabe e é capaz de fazer, em uma perspectiva de continuidade de seu percurso educativo.
III- as singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem com os conhecimentos são supérfluas, assim como a natureza das mediações de cada etapa.
É CORRETO o que se afirma em:

A escola percebeu que, durante o recreio, muitos estudantes estavam desperdiçando alimentos, jogando lixo no chão e utilizando copos descartáveis em excesso. Além disso, algumas árvores do pátio estavam sendo danificadas. Diante desse problema, a turma do 5º ano recebeu a missão de ajudar a conscientizar a comunidade escolar sobre atitudes de respeito ao meio ambiente e para o consumo responsável.

Para resolver a situação, os estudantes deveriam utilizar diferentes linguagens, realizando as seguintes atividades: 

Produzir cartazes com frases e desenhos incentivando a preservação da escola;

Criar pequenos vídeos ou apresentações orais explicando a importância de evitar desperdícios; Escrever bilhetes e textos de conscientização para outras turmas; Participar de uma roda de conversa defendendo ideias de forma respeitosa; Elaborar uma campanha com sugestões de ações sustentáveis para a escola, para o município, para o estado e o mundo.

Fonte: Elaboração própria da CPCON (2026).

Nessa situação, os estudantes precisariam expressar opiniões, argumentar com respeito, utilizar linguagem oral, escrita e visual, além de desenvolver consciência socioambiental e atitudes responsáveis no cotidiano escolar. Considerando as competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental, embasadas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) a docente fez a organização da proposta na perspectiva integra da competência específica de:

Ao final de uma sequência didática sobre leitura, escrita e resolução de problemas, o professor do 2º ano organizou uma atividade intitulada “A Feira da Turma”. Na situação proposta, os estudantes deveriam imaginar que participariam de uma pequena feira organizada pela escola. Para isso, precisariam realizar diferentes atividades que permitissem ao professor verificar as aprendizagens desenvolvidas ao longo do bimestre.

A avaliação foi composta pelas seguintes tarefas:

Durante a realização das atividades, a professora observou:

Leitura de um pequeno texto informativo sobre uma feira; Interpretação oral e escrita de informações presentes no texto; Escrita do nome de frutas, legumes e produtos observando aspectos ortográficos adequados ao nível de escolarização; Resolução de situações -problema envolvendo adição e subtração com valores simples; Identificação de quantidades, comparação de preços e organização de listas de compras; Produção de um pequeno convite para visitar a feira da turma.

A consolidação das habilidades de leitura e escrita; A compreensão matemática em situações do cotidiano; A autonomia na realização das tarefas; A capacidade de utilizar conhecimentos aprendidos ao longo do período letivo.

Fonte: Elaboração própria da CPCON (2026).

A atividade realizada permitiu que o docente fizesse a sua avaliação, a qual pode ser classificada, como avaliação:

De acordo com a Lei nº 9.394/1996 que estabeleceu as Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), no artigo 13, são incumbências dos docentes:
I- Zelar pela aprendizagem dos estudantes.
II- Estabelecer estratégias de recuperação para os estudantes de menor rendimento, sobretudo quando o individuo tem predisposição para a aprendizagem.
III- Participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.
IV- Ministrar os dias letivos e horas-aulas estabelecidas, participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação; sendo facultativo o desenvolvimento profissional, além da licenciatura plena.
V- Colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e com a comunidade.
É CORRETO o que se afirma apenas em:

O Ensino Fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:
I- o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o parcial domínio da leitura, da escrita e do cálculo.
II- a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade.
III- o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores.
IV- o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
V- a obrigação dos sistemas de ensino em desdobrar o Ensino Fundamental em ciclos.
É CORRETO o que se afirma apenas em:

Considere a seguinte afirmação:
“O desenvolvimento humano está definido pela interiorização dos instrumentos e signos; pela conversão dos sistemas de regulação externa em meios de autorregulação” (Ostermann, 2011, p. 27). Fonte: Ostermann, Fernanda. Teorias de Aprendizagem. Porto Alegre: Evangraf; UFRGS, 2011.
A compreensão do desenvolvimento humano, à luz das teorias histórico-culturais, enfatiza a centralidade dos processos de mediação simbólica e social. Essa perspectiva está associada à teoria de:

A aprendizagem pode ser compreendida como uma modificação relativamente duradoura das capacidades cognitivas do indivíduo, não atribuível exclusivamente aos processos maturacionais. Tal modificação decorre da interação entre estímulos provenientes do ambiente (inputs) e processos internos de tratamento da informação, resultando em mudanças observáveis no desempenho (outputs). Essa perspectiva articula elementos do behaviorismo, como estímulos e respostas, a uma abordagem cognitivista centrada no processamento da informação.
A teoria da aprendizagem descrita está associada ao pensamento de:

Durante uma aula de Língua Portuguesa no 5º ano do Ensino Fundamental, a professora propôs uma atividade de leitura e interpretação textual. Inicialmente, explicou oralmente as orientações e registrou no quadro as etapas da tarefa: leitura silenciosa, identificação das personagens e resposta às questões interpretativas. Enquanto os demais estudantes iniciavam a atividade, um dos estudantes demonstrava a seguinte situação relatada a seguir.

Dificuldade em permanecer sentado e manter a atenção na tarefa. Em poucos minutos, começou a mexer repetidamente nos materiais escolares, levantou-se mais de uma vez para apontar objetos da sala aos colegas e interrompeu a explicação da professora com comentários não relacionados ao conteúdo. Ao iniciar a atividade escrita, o estudante pulava etapas das instruções, respondia impulsivamente sem concluir a leitura do texto e frequentemente dizia que havia terminado rapidamente, embora as respostas estivessem incompletas. Em outros momentos, apare ntava distração constante, olhando para movimentos externos à sala e esquecendo o que deveria fazer logo após receber as orientações.

Fonte: Elaboração própria. CPCON (2026).

A professora observou ainda os comportamentos do estudante, ilustrados na figura 1:

Diante dessas observações recorrentes em diferentes situações pedagógicas, a docente registrou os comportamentos apresentados e dialogou com a equipe pedagógica e a família, ressaltando a possível necessidade de uma avaliação multiprofissional para investigação adequada e tais sinais poderiam indicar dificuldades relacionadas ao:

A Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência 13.146/15 conceitua barreira como qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que limite ou impeça a participação social da pessoa, bem como o gozo, a fruição e o exercício de seus direitos à acessibilidade, à liberdade de movimento e de expressão, à comunicação, ao acesso à informação, à compreensão, à circulação com segurança. Assim, as Barreiras Atitudinais:

Com base na teoria da psicogênese da escrita, elaborada por Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, os aprendizes percorrem diferentes níveis de construção do sistema de escrita alfabética (pré-silábico, silábico, silábico-alfabético e alfabético), nos quais formulam hipóteses progressivamente mais elaboradas sobre o funcionamento da escrita. Nesse contexto, a seleção de estratégias metodológicas adequadas é fundamental para favorecer o avanço dos estudantes em seu processo de aprendizagem. Nessa perspectiva teórica, para uma turma em que os estudantes estão em nível alfabético, é essencial o desenvolvimento de: