Foram encontradas 50 questões.
Em uma atividade interdisciplinar, uma turma produziu 12 textos, distribuídos conforme o quadro:
| Tipo de produto | Quantidade |
|---|---|
| Artigo de opinião | 5 |
| Narrativa | 4 |
| Relatório | 3 |
| Total | 12 |
Para iniciar uma roda de leitura, a professora selecionará aleatoriamente uma dessas produções. A probabilidade de ser selecionado um artigo de opinião ou uma narrativa é
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Durante um projeto de incentivo à participação estudantil, uma professora registrou a quantidade de contribuições pertinentes apresentadas pela turma nas cinco primeiras etapas:
| Etapa | Contribuições registradas |
|---|---|
| 1ª | 4 |
| 2ª | 7 |
| 3ª | 12 |
| 4ª | 19 |
| 5ª | 28 |
Para projetar as etapas seguintes, a professora considerou que a sequência continuaria obedecendo ao mesmo padrão de crescimento observado entre os valores registrados.
Mantido esse padrão, o número de contribuições previsto para a oitava etapa será
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Formative Assessment as Part of the Learning Process
Formative assessment takes place during
the learning process and is used to identify what
learners already understand, where difficulties remain,
and what should happen next. Unlike summative
assessment, whose primary purpose is usually to
record or certify achievement at the end of a period,
formative assessment provides information that can
be used to improve ongoing teaching and learning.
In the English classroom, teachers may gather
evidence of learning through observation, questioning,
short written tasks, classroom discussions, drafts,
self-assessment, and peer assessment. However, an
activity becomes formative only when the information
it produces influences subsequent decisions. A quiz
that merely generates a score does not necessarily
support learning; the teacher and the learners need to
use its results to identify strengths, revise strategies,
and plan further action.
Effective formative feedback should be connected
to clear learning intentions and understandable
criteria. Rather than simply marking an answer as
right or wrong, feedback can indicate what has been
achieved, explain what still needs improvement, and
suggest a realistic next step. If learners understand
the criteria and participate in evaluating their own
work, they may become more capable of monitoring
and regulating their learning.
Formative assessment also requires teachers to
respond flexibly to evidence collected in the classroom.
If several learners misunderstand a grammatical
structure or cannot use it effectively in communication,
the teacher may need to modify the lesson, provide
another model, or design a new task. Assessment is
therefore not an interruption of teaching but part of
a continuing cycle in which evidence, feedback, and
pedagogical decisions shape one another.
Adaptado de: BRITISH COUNCIL. Formative assessment. TeachingEnglish, [s.d.]; OECD. Using formative assessment and feedback. In: Unlocking high-quality teaching. Paris: OECD Publishing, 2025. Acesso em: 3 ago. 2026.
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English as a Global Language: Implications for Teaching
English is currently the most widely spoken
language in the world and is expected to retain a
central role in international communication. However,
its global position does not necessarily imply the
disappearance or reduced importance of other
languages. English increasingly operates alongside
them, allowing multilingual speakers to draw on
different linguistic and cultural resources when
communicating across borders.
This changing context has important implications
for language education. For many learners, English
will be used more frequently with speakers from
different first-language backgrounds than with
people from traditionally English-speaking countries.
Consequently, successful communication cannot be
measured solely by how closely learners reproduce
the pronunciation, vocabulary, or cultural conventions
of an idealised native speaker.
A more contextualised understanding of
proficiency gives greater importance to intelligibility,
adaptability, intercultural awareness, and the ability
to negotiate meaning. This does not mean that
grammatical accuracy or established conventions
should be disregarded. Rather, teachers need to
help learners understand when particular forms are
expected while also preparing them to communicate
effectively across diverse contexts.
Technology may expand access to English
learning, but it may also widen the divide between
learners who have reliable digital resources and
those who do not. Teachers therefore remain central
to the learning process. Their role includes mediating
resources, responding to local needs, and helping
students develop the communicative flexibility
required in multilingual and multicultural settings.
Adaptado de: PATEL, Mina; SOLLY, Mike; COPELAND, Steve. The future of English: global perspectives. London: British Council, 2023. Acesso em: 3 ago. 2026.
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Esse desencontro de interpretações decorre do fato de que
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Em uma reformulação que preserve esse sentido, está de acordo com a norma-padrão a seguinte construção:
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“Só as pessoas superficiais não julgam pelas aparências. O verdadeiro mistério do mundo é o visível, não o invisível.”
WILDE, Oscar. O retrato de Dorian Gray. São Paulo: Penguin-Companhia, 2012.
A formulação paradoxal presente no fragmento produz um efeito crítico ao
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BECHARA, Evanildo. Moderna Gramática Portuguesa. 39. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2019. Adaptado.
A leitura do texto permite inferir que o domínio da norma-padrão constitui apenas uma das competências linguísticas socialmente relevantes porque a comunicação eficaz depende também da capacidade de
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Nos últimos anos, mudanças profundas nas formas
de trabalho têm alterado significativamente a relação
dos indivíduos com suas atividades profissionais.
A flexibilização dos vínculos empregatícios, aliada
à crescente instabilidade econômica, tem contribuído
para a ampliação dos sentimentos de insegurança e
incerteza entre trabalhadores de diferentes setores.
Ao mesmo tempo, observa-se uma valorização
crescente de experiências imediatas e prazerosas
fora do ambiente laboral. Em um contexto marcado
pelo consumo, muitos indivíduos passam a buscar
satisfação em atividades que proporcionem
sensações rápidas, como o entretenimento digital,
viagens e aquisição de bens. Essa dinâmica revela
uma dissociação entre o trabalho, frequentemente
percebido como obrigação, e o lazer, entendido como
espaço de realização pessoal.
Além disso, a cultura contemporânea tende a
reforçar a ideia de que o sucesso está associado
à capacidade de consumir e experimentar
constantemente novas formas de prazer. Nesse
cenário, o indivíduo alterna entre o papel de trabalhador,
submetido a pressões e responsabilidades, e o de
consumidor, orientado pela busca de satisfação
imediata.
Essa dualidade pode gerar consequências
psicológicas relevantes, como a sensação de vazio
e a fragmentação da identidade. Isso ocorre porque,
ao mesmo tempo em que o trabalho perde seu
significado existencial, o consumo não consegue,
por si só, preencher as expectativas de realização
pessoal.
Assim, a sociedade contemporânea apresenta
um paradoxo: embora ofereça múltiplas possibilidades
de satisfação, também intensifica sentimentos de
instabilidade e insatisfação, exigindo dos indivíduos
constantes adaptações às demandas sociais e
econômicas.
BAUMAN, Zygmunt. Modernidade líquida. Rio de Janeiro: Zahar, 2001. Adaptado.
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Nos últimos anos, mudanças profundas nas formas
de trabalho têm alterado significativamente a relação
dos indivíduos com suas atividades profissionais.
A flexibilização dos vínculos empregatícios, aliada
à crescente instabilidade econômica, tem contribuído
para a ampliação dos sentimentos de insegurança e
incerteza entre trabalhadores de diferentes setores.
Ao mesmo tempo, observa-se uma valorização
crescente de experiências imediatas e prazerosas
fora do ambiente laboral. Em um contexto marcado
pelo consumo, muitos indivíduos passam a buscar
satisfação em atividades que proporcionem
sensações rápidas, como o entretenimento digital,
viagens e aquisição de bens. Essa dinâmica revela
uma dissociação entre o trabalho, frequentemente
percebido como obrigação, e o lazer, entendido como
espaço de realização pessoal.
Além disso, a cultura contemporânea tende a
reforçar a ideia de que o sucesso está associado
à capacidade de consumir e experimentar
constantemente novas formas de prazer. Nesse
cenário, o indivíduo alterna entre o papel de trabalhador,
submetido a pressões e responsabilidades, e o de
consumidor, orientado pela busca de satisfação
imediata.
Essa dualidade pode gerar consequências
psicológicas relevantes, como a sensação de vazio
e a fragmentação da identidade. Isso ocorre porque,
ao mesmo tempo em que o trabalho perde seu
significado existencial, o consumo não consegue,
por si só, preencher as expectativas de realização
pessoal.
Assim, a sociedade contemporânea apresenta
um paradoxo: embora ofereça múltiplas possibilidades
de satisfação, também intensifica sentimentos de
instabilidade e insatisfação, exigindo dos indivíduos
constantes adaptações às demandas sociais e
econômicas.
BAUMAN, Zygmunt. Modernidade líquida. Rio de Janeiro: Zahar, 2001. Adaptado.
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