Leia o texto 8 para responder às questões 14 e 15.

Texto 8

O coração no ritmo da terra

1. Tem um programa instituído no Brasil desde o final da década de 1990, mas que se consolidou
2. principalmente nos últimos vinte anos, que é o Plano Nacional de Educação Escolar Indígena.
3. Trata-se de uma educação diferenciada, aplicada nos territórios indígenas pelo Brasil inteiro, onde
4. cada comunidade tem a possibilidade de moldar o equipamento escolar da forma que decidir. Eu
5. já frequentei escola em aldeia embaixo de uma árvore e achei muito bom. As pessoas estavam à
6. vontade naquela experiência e não queriam prédio nenhum. Muito tempo depois, aqueles meninos
7. decidiram que seria bom ter uma sala de aula, mas sabem que a experiência pedagógica pode ser
8. realizada na beira do córrego, numa laje de pedra, em qualquer lugar. Trata-se de um grupo de
9. pessoas com o propósito de fazer uma investigação coletiva. Inclusive o próprio letramento pode
10. muito bem prescindir de uma sala de aula. Escola não é prédio, mas uma experiência geracional
11. de troca que deveria ser enriquecida e valorizada, na qual as pessoas que passaram por coisas
12. distintas podem compartilhar conteúdos que ajudem as crianças a se prepararem para a vida
13. adulta. [...]

KRENAK, Ailton. Futuro Ancestral. 1.ed. São Paulo: Companhia das Letras, 2022. p. 113-114.

Leia o texto 7 para responder à questão 13.

Texto 7

As quatro estações

1. MENINA 1 – O sonho da vida de mamãe. Preciosas horas dedicadas exclusivamente a uma
2. carreira. Aulas de balé, judô, canto, piano, teatro, inglês, computação, natação! Abdiquei de minha
3. infância para ser uma estrela. Mamãe está arrasada.
4. MENINA 2 – Neste momento uma sombra me cobre inteira. Eu, tão pequenina, me sinto esticar e
5. encolher feito chiclete. Os pensamentos se apossam de mim como caramelos nos dentes. Eu
6. penso em acabar com ela. Jogar tinta de hidrocor no seu vestido, afrouxar a corda do seu
7. balanço, encher de prego sua melissinha, afogá-la na piscina de bolinhas, quebrar o seu disco da
8. Angélica, sequestrar a sua Barbie. A vingança tem o gosto do chocolate meio-amargo!
9. MENINA 4 – Eu tremi quando foi para fazer cara de encantada! Será que o diretor notou? Meu
10. Deus, eu não sabia que ia ser tão difícil! Cara de surpresa eu faço bem, ó (faz cara de surpresa).
11. Agora, cara de encantada eu sempre tive dificuldade. Eu cheguei a fazer aulas extras de
12. encantamento. [...]

Cunha, Antônio. Três dramas possíveis. Joinville: Editora Letradágua, 2004. p. 45-46.

Leia o texto 6 para responder às questões 11 e 12.

Texto 6

Beijo na face

1. Salinda tombou suavemente o rosto e com as mãos em concha colheu, pela milésima vez, a
2. sensação impregnada do beijo em sua face. Depois com um gesto lento e cuidadoso, abriu as
3. palmas das mãos, contemplando-as. Sim, lá estava o vestígio do carinho. Algo tão tênue, como os
4. restos de uma asa amarela, de uma borboleta-menina, que foi atropelada nos primeiros instantes
5. de seu inaugural voo. Rememorou ainda o corpo que um dia antes estivera em ofertório ao seu
6. lado. Tudo parecia um sonho. Os toques aconteceram carregados de sutileza. Carinhos
7. inicialmente experimentados apenas com as pontas dos dedos-desejos. Ela estava aprendendo
8. um novo amor. Um amor que vivia e se fortalecia na espera do amanhã, que se fazia
9. inesperadamente nas frinchas de um momento qualquer, que se revelava por um simples piscar
10. de olhos, por um sorriso ensaiado na metade das bordas de um lábio, por um repetir constante do
11. eu te amo, declaração feita, muitas vezes, em voz silenciosa, audível somente para dentro,
12. fazendo com que o eco dessa fala se expandisse no interior mesmo do próprio declarante. [...]

Evaristo, Conceição. Olhos D´Água. Rio de Janeiro: Pallas, 2016. p.51

Leia o texto 6 para responder às questões 11 e 12.

Texto 6

Beijo na face

1. Salinda tombou suavemente o rosto e com as mãos em concha colheu, pela milésima vez, a
2. sensação impregnada do beijo em sua face. Depois com um gesto lento e cuidadoso, abriu as
3. palmas das mãos, contemplando-as. Sim, lá estava o vestígio do carinho. Algo tão tênue, como os
4. restos de uma asa amarela, de uma borboleta-menina, que foi atropelada nos primeiros instantes
5. de seu inaugural voo. Rememorou ainda o corpo que um dia antes estivera em ofertório ao seu
6. lado. Tudo parecia um sonho. Os toques aconteceram carregados de sutileza. Carinhos
7. inicialmente experimentados apenas com as pontas dos dedos-desejos. Ela estava aprendendo
8. um novo amor. Um amor que vivia e se fortalecia na espera do amanhã, que se fazia
9. inesperadamente nas frinchas de um momento qualquer, que se revelava por um simples piscar
10. de olhos, por um sorriso ensaiado na metade das bordas de um lábio, por um repetir constante do
11. eu te amo, declaração feita, muitas vezes, em voz silenciosa, audível somente para dentro,
12. fazendo com que o eco dessa fala se expandisse no interior mesmo do próprio declarante. [...]

Evaristo, Conceição. Olhos D´Água. Rio de Janeiro: Pallas, 2016. p.51

Leia o texto 5 para responder às questões 9 e 10.

Texto 5

‘Notório saber’ e a sala de aula como laboratório do improviso

Por: Thiago Esteves – Carta Capital 02/02/2026

1. Enquanto estudantes aguardam ansiosos o início do ano letivo, milhares de professoras e
2. professores atendem aos chamados das secretarias estaduais e municipais de educação para os
3. processos de atribuição, designação ou distribuição de aulas. É por meio desses procedimentos
4. que as redes estaduais e municipais de ensino organizam a distribuição das aulas na educação
5. básica e que, na ausência de docentes efetivos suficientes, recorrem à contratação temporária de
6. professores.
7. Quem acompanha de perto a angústia de professoras e professores nesse período sabe que é
8. justamente nesse momento que se torna visível uma das práticas mais nefastas das redes
9. públicas de ensino: a ampliação da carga horária de docentes concursados e o recurso
10. sistemático à contratação temporária de professoras e professores. Mais do que revelar o descaso
11. de uma parcela significativa de governadores e prefeitos com a educação, uma vez que esse tipo
12. de vínculo deveria ser exceção e não regra, esse processo explicita um problema ainda mais
13. grave: a admissão de profissionais sem a formação adequada para o exercício do magistério.
14. Trata-se de uma política educacional frequentemente amparada em portarias, autorizações e
15. normativas expedidas pelas próprias secretarias ou pelos conselhos de educação, que acaba por
16. instituir, na prática, uma espécie de notório saber disfarçado. [...]

Disponível em: https://www.cartacapital.com.br/opiniao/notorio-saber-e-a-sala-de-aula-como-laboratorio-do-improviso.

Leia o texto 5 para responder às questões 9 e 10.

Texto 5

‘Notório saber’ e a sala de aula como laboratório do improviso

Por: Thiago Esteves – Carta Capital 02/02/2026

1. Enquanto estudantes aguardam ansiosos o início do ano letivo, milhares de professoras e
2. professores atendem aos chamados das secretarias estaduais e municipais de educação para os
3. processos de atribuição, designação ou distribuição de aulas. É por meio desses procedimentos
4. que as redes estaduais e municipais de ensino organizam a distribuição das aulas na educação
5. básica e que, na ausência de docentes efetivos suficientes, recorrem à contratação temporária de
6. professores.
7. Quem acompanha de perto a angústia de professoras e professores nesse período sabe que é
8. justamente nesse momento que se torna visível uma das práticas mais nefastas das redes
9. públicas de ensino: a ampliação da carga horária de docentes concursados e o recurso
10. sistemático à contratação temporária de professoras e professores. Mais do que revelar o descaso
11. de uma parcela significativa de governadores e prefeitos com a educação, uma vez que esse tipo
12. de vínculo deveria ser exceção e não regra, esse processo explicita um problema ainda mais
13. grave: a admissão de profissionais sem a formação adequada para o exercício do magistério.
14. Trata-se de uma política educacional frequentemente amparada em portarias, autorizações e
15. normativas expedidas pelas próprias secretarias ou pelos conselhos de educação, que acaba por
16. instituir, na prática, uma espécie de notório saber disfarçado. [...]

Disponível em: https://www.cartacapital.com.br/opiniao/notorio-saber-e-a-sala-de-aula-como-laboratorio-do-improviso.

Texto 4

Legenda: Uma vez a Dolores atendeu uma vendedora de plano de telefonia. A moça ficou 40 minutos presa na ligação com a Dolores. Nunca mais ela ligou. Dona Anésia, Instagram, @dona.anesia, 05 set. 2025. Disponível em: https://www.instagram.com/p/DOPe1hAjHwB/?img_index=10.

Leia o texto 3 para responder à questão 5.

Texto 3

BRASIL. Ministério da Saúde, Instagram, @minsaude, 12 dez. 2025. Disponível em: https://www.instagram.com/minsaude.

Leia o texto 2 para responder às questões 3 e 4.

Texto 2

01 Punir quem matou orelha é civilização, mas linchar é endossar a barbárie

02 Alerta de spoiler: dá nojo o que fizeram com o Orelha. Mas dá calafrio ver gente pedindo “olho

03 por olho, dente por dente”.

04 A inominável tortura do Orelha, um doguinho que era mascote da comunidade da praia Brava, em

05 Florianópolis, é um daqueles casos que colocam à prova nossa humanidade por duas razões.

06 Primeiro, a violência brutal cometida por adolescentes com o esforço de adultos influentes para

07 acobertar o crime. E, segundo, a quantidade de pessoas nas redes pedindo sequestro, tortura e

08 morte dos investigados.

09 Indignação é necessária. Justiça, u. Mas justiça, não justiçamento – a lógica

10 miliciana em que o devido processo legal vira detalhe e a lei do mais forte assume o comando.

11 Punir quem torturou o Orelha (e quem tentou protegê-los com ameaça, influência ou carteira da

12 OAB) é obrigação do Estado. Transformar a barbárie em espetáculo de linchamento só nos torna

13 parecidos com aquilo que dizemos condenar.

14 Punir, sim. Linchar, não. Porque, quando isso acontece, o Estado de direito se torna o alvo. Leia

15 a íntegra do texto na minha coluna no UOL, link na bio.

SAKAMOTO, Leonardo. Punir quem matou orelha é civilização, mas linchar é endossar a barbárie. Instagram, @leosakamoto, 27 jan. 2026. Disponível em:

https://www.instagram.com/p/DUB0NHuFHQZ/?igsh=d29ibmU2cGk0YWdy.

Leia o texto 2 para responder às questões 3 e 4.

Texto 2

01 Punir quem matou orelha é civilização, mas linchar é endossar a barbárie

02 Alerta de spoiler: dá nojo o que fizeram com o Orelha. Mas dá calafrio ver gente pedindo “olho

03 por olho, dente por dente”.

04 A inominável tortura do Orelha, um doguinho que era mascote da comunidade da praia Brava, em

05 Florianópolis, é um daqueles casos que colocam à prova nossa humanidade por duas razões.

06 Primeiro, a violência brutal cometida por adolescentes com o esforço de adultos influentes para

07 acobertar o crime. E, segundo, a quantidade de pessoas nas redes pedindo sequestro, tortura e

08 morte dos investigados.

09 Indignação é necessária. Justiça, u. Mas justiça, não justiçamento – a lógica

10 miliciana em que o devido processo legal vira detalhe e a lei do mais forte assume o comando.

11 Punir quem torturou o Orelha (e quem tentou protegê-los com ameaça, influência ou carteira da

12 OAB) é obrigação do Estado. Transformar a barbárie em espetáculo de linchamento só nos torna

13 parecidos com aquilo que dizemos condenar.

14 Punir, sim. Linchar, não. Porque, quando isso acontece, o Estado de direito se torna o alvo. Leia

15 a íntegra do texto na minha coluna no UOL, link na bio.

SAKAMOTO, Leonardo. Punir quem matou orelha é civilização, mas linchar é endossar a barbárie. Instagram, @leosakamoto, 27 jan. 2026. Disponível em:

https://www.instagram.com/p/DUB0NHuFHQZ/?igsh=d29ibmU2cGk0YWdy.