O aluno que simplesmente decora um texto clássico e o espetáculo que se preocupa apenas com a produção não refletem valores educacionais, se o sujeito da representação não foi mobilizado para uma ação espontânea.

(KOUDELA, 1998, p. 25.)

Ingrid Koudela (1998) é pioneira no Brasil na discussão sobre o campo do teatro na escola. São concepções que justificam o teatro na escola, EXCETO:

Ao levar uma obra de teatro para a escola, o professor torna-se o curador do que irá ser apreciado pelos alunos. O professor deve considerar, ao eleger um espetáculo a ser apresentado aos seus alunos na escola, alguns aspectos; analise-os.

I. Estética teatral que estimule o protagonismo do olhar expectante do aluno.

II. Faixa etária e classificação do espetáculo.

III. Obra didática que versa sobre um conteúdo escolar.

Está correto o que se afirma apenas em

Ao apresentar os critérios gerais para avaliar os trabalhos dos alunos, Swanwick (2003) divide cada uma das camadas em níveis. Em se tratando da primeira camada, materiais sonoros, espera-se que o aluno seja capaz de:

I. Reconhecer e explorar sonoridades, como grandes diferenças de altura e níveis de intensidade.

II. Identificar sons vocais e instrumentais específicos, como tipos de timbres ou texturas.

III. Analisar tecnicamente as diferenças de intensidade; altura; timbre; e, textura.

Está correto o que se afirma em

Os processos de criação, um dos objetos de conhecimento da Proposta Curricular – Arte (2021), da rede municipal de Juiz de Fora (MG), preveem a realização de trabalhos musicais, criação, construção e produção do objeto artístico. Sobre tal documento, analise as afirmativas a seguir.

I. Do 1º ao 9º ano espera-se que o aluno possa se expressar por meio da voz; de instrumentos; do corpo; e, de outras fontes sonoras.

II. Do 1º ao 5º ano espera-se que o aluno desenvolva a habilidade de experimentar; fazer improvisações; composições; e, sonorizações de histórias.

III. Do 6º ao 9º ano espera-se que o aluno possa explorar e criar improvisações; arranjos; jingles; e, trilhas sonoras.

Está correto o que se afirma em

Como descrito nas Proposições Curriculares – Arte (2021), da rede municipal de Juiz de Fora (MG), elementos da linguagem são objetos de conhecimento que visam à experimentação dos efeitos sonoros, considerando-se:

I. Alguns parâmetros do som como timbre; altura; duração; e, intensidade.

II. Ritmo; forma; textura; dentre outros.

III. Instrumentos musicais não convencionais.

Está correto o que se afirma apenas em

Na Proposta Curricular – Arte (2021), da rede municipal e Juiz de Fora, materialidade é um objeto de conhecimento que engloba pesquisa e experimentação dos efeitos sonoros. Para desenvolver a percepção sonora, sensibilidade estética e análise crítica de produções musicais, está prevista a utilização de:

I. Sons de aparelhos elétricos e eletrônicos.

II. Sons da natureza, dos animais e do corpo.

III. Instrumentos convencionais e efeitos sonoros obtidos.

Está correto o que se afirma apenas em

A Proposta Curricular – Arte (2021), da rede municipal de ensino de Juiz de Fora (MG), reflete o esforço da Secretaria de Educação em construir um referencial curricular com vistas à garantia dos direitos de aprendizagens dos alunos, diante do advento da pandemia causada pelo novo Coronavírus. A nova Proposta Curricular para o ensino de Arte traz as seguintes concepções, EXCETO:

Isabel Marques (2001) traz uma importante contribuição para pensar o papel do artista-docente na escola. Segundo a autora, a concepção que mais aproxima ao que ela propõe sobre artista-docente é:

Encontramos no mundo da dança, mais frequentemente, o diretor-coreógrafo como aquele que ainda dita regras e movimentos – executáveis ou não – ao seu corpo de baile.

(Marques, 2001. Pág. 105.)

Considerando o tipo de professor que se assemelha à concepção sobre o diretor-coreógrafo trazida por Isabel Marques, é possível afirmar que o professor, EXCETO:

Sobre o tempo, outro fator do movimento elaborado por Rudolf Laban, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) Contempla as categorias: duração (curta e longa); velocidade (rápida e lenta); e, a não regularidade da velocidade (aceleração e desaceleração).

( ) Determina se o movimento é súbito ou sustentado em relação à decisão e à urgência do movimento.

( ) É responsável por auxiliar na operacionalidade, ditando o “quando” do movimento.

( ) São nomenclaturas possíveis: suave; forte; e, pesado.

A sequência está correta em