Considerando a relação entre arte e educação no Brasil e os fundamentos metodológicos desenvolvidos pelo movimento das Escolinhas de Arte, assinale a alternativa correta.

O modernismo levou para o campo educacional a ideia de arte como expressão. Nesse momento, diversas interpretações das obras de John Dewey povoaram as propostas de reformas educacionais, evidenciando e constituindo aspectos da Escola Nova. Considerando a escola, o ensino de arte e o papel da educação nesse período, assinale a alternativa correta.

Considerando os processos de desenvolvimento do raciocínio criativo e a relação da arte com o conhecimento, assinale a alternativa correta.

A respeito da abordagem conceitual e metodológica da pedagogia tradicional no ensino de arte, assinale a alternativa correta.

A Arte é uma das áreas de conhecimento que mais se relaciona às questões sociais da atualidade. Pela própria natureza de seu objeto de conhecimentos, a Arte é um campo privilegiado para o trabalho com temas transversais. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) propõem alguns temas que atravessam o campo artístico e que podem ser trabalhados na disciplina, entre esses temas, estão:

“Compreendendo a diversidade de ênfases de várias teorias e suas similaridades conceituais, sob alguns aspectos, organizamos o estudo sobre o desenvolvimento expressivo em quatro movimentos. Como a própria palavra adverte, esses movimentos não são estáticos, não delimitam seu território de maneira estanque, definitiva. Movimentos que mantêm sua essência enquanto potencialidades gerais, mas que são maleáveis e receptivos às intervenções externas mediadas pelo outro (o igual, a família ou o educador) ou pela ambiência (o meio social e a cultura), todos impregnados de valores.”

MARTINS, Mirian C; PICOSQUE, Gisa; GUERRA, Maria Terezinha. T. Didática de ensino de arte – A língua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte. São Paulo: FTD, 1998.

São movimentos da metamorfose expressiva, de acordo com as autoras:

“O estudo da arte abrange, hoje, a análise das obras de arte tanto quanto a das transformações de seu sentido, realizadas pelos canais de distribuição e pela variável receptividade dos consumidores. Abrange as artes tradicionalmente conhecidas como tais e, também, as atividades não consagradas pelo sistema de belas-artes, como as expressões visuais e musicais nas manifestações políticas, ou aspectos da vida cotidiana.”

Nestor Garcia Canclini (1984).

São expressões das Artes Visuais na contemporaneidade as quais NÃO compõem o sistema de belas-artes:

“A consciência de ser colonizado dos brasileiros é titubeante, confusa e mal explicitada. Precisaríamos de um decodificador cultural como Frantz Fanon para nos analisar, pois só alguém como ele, psicanalista, antropólogo e anticolonialista, daria conta de nossa conturbada personalidade colonizada.”

BARBOSA, Ana Mae. Tópicos utópicos. Belo Horizonte: C⁄Arte, 1998.

O trecho apresenta uma crítica à confusão causada pela opressão e pelo domínio artístico-cultural europeu e estadunidense no Brasil. Um manifesto publicado em 1928, por Oswald de Andrade, foi uma das mais importantes ações rumo à uma desconstrução e a uma reorganização das influências coloniais na arte e na cultura brasileiras, adequando e elaborando um diálogo crítico com os países centrais. Esse manifesto ficou conhecido como:

“No transcorrer do ensino fundamental, espera-se que os alunos, progressivamente, adquiram competências de sensibilidade e de cognição em Artes Visuais, Dança, Música e Teatro, diante da sua produção de arte e no contato com o patrimônio artístico, exercitando sua cidadania cultural com qualidade. O aluno poderá desenvolver seu conhecimento estético e competência artística nas diversas linguagens da área de Arte (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro), tanto para produzir trabalhos pessoais e grupais como para que possa, progressivamente, apreciar, desfrutar, valorizar e emitir juízo sobre os bens artísticos de distintos povos e culturas produzidos ao longo da história e na contemporaneidade.”

BRASIL, Ministério da Educação – MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) Artes. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.

Analise as afirmativas que apontam para os objetivos do ensino de Arte nas Séries Finais do Ensino Fundamental (6.º ao 9.º ano):

I - Experimentar e explorar as possibilidades de cada linguagem artística.

II - Identificar, relacionar e compreender diferentes funções da arte, do trabalho e da produção dos artistas.

III - Pesquisar e saber organizar informações em contato com artistas e obras de arte.

IV - Formar mão de obra artística especializada capaz de suprir o mercado de trabalho.

É CORRETO o que se afirma em:

Leia o trecho: “Por metodologia do ensino e aprendizagem em arte estamos entendendo os encaminhamentos educativos das práticas de aulas artísticas e estéticas. Em outras palavras, esses encaminhamentos metodológicos constituem-se em opções e atos que são concretizados em projetos ou no próprio desenvolvimento das aulas de arte.”

FERRAZ, Maria Heloísa C. de T. Ferraz; FUSARI, Maria F. de Rezende e. Metodologia do Ensino de Arte. São Paulo: Cortez, 1993.

Sobre a metodologia educativa na área artística, analise as afirmativas:

I - Refere-se aos conhecimentos técnicos em Arte construídos a partir dos documentos oficiais que são enviados à escola: livro didático, PCN, CBC, BNCC.

II - Refere-se aos métodos educativos, às trajetórias pedagógicas para que os estudantes possam fazer, apreciar e contextualizar os conteúdos de Arte.

III - Refere-se às escolhas de materiais e meios de comunicação para a produção artística e estética nas aulas de Arte.

IV - Refere-se aos encaminhamentos educativos que visam a ajudar os estudantes na apreensão viva e significativa de noções e habilidades culturais em Arte.

É CORRETO o que se afirma em: