Observe as imagens abaixo. As nomenclaturas dos símbolos para a área da surdez são:

1. 2. 3. 4. 5.

Fonte: https://desculpenaoouvi.com.br/significado-dos-simbolos-de-acessibilidade-para-deficientes-auditivos/. Acesso em 19 nov 2018.

Quadros e Karnopp (2004), destacam que “os verbos sem concordância são aqueles que não se flexionam em pessoa e número e não tomam afixos locativos” (p. 201). Entretanto, ainda de acordo com as autoras, alguns desses verbos se flexionam em:

De acordo com Soares (1999), Ana Rímoli de Faria Dória, durante sua gestão no INSM, atual INES, deixou, como principal legado para a educação de surdos, a divulgação metodológica de sua gestão (1951 a 1961) nas cartilhas: “A linguagem oral para a criança deficiente da audição”; “Iniciando a compreensão da fala”; “A leitura da fala” e “A leitura orofacial no horário escolar”. É correto afirmar que nesse período essas cartilhas influenciaram o método:

Gonçalves (2016), no capítulo “sinais históricos da escolarização de pessoas surdas”, ressalta que a língua de sinais foi rejeitada pelo método oral puro, também denominado de oralismo, na história da educação de surdos na Europa, motivada por pensamentos clínicos-patológicos da surdez, advindo principalmente de educadores alemães. O educador Alemão que fundou a primeira escola para surdos, com o uso exclusivo de métodos oralistas foi:

Considerando-se a vigência da Lei nº 13.146, de 2015, especificamente o artigo 28, §º2º, inciso I e II, a formação mínima exigida do tradutor intérprete de Libras é