Texto 03

Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, o adolescente/jovem participa com maior

criticidade de situações comunicativas diversificadas, interagindo com um número de

interlocutores cada vez mais amplo, inclusive no contexto escolar, no qual se amplia o número

de professores responsáveis por cada um dos componentes curriculares. Essa mudança em

relação aos anos iniciais favorece não só o aprofundamento de conhecimentos relativos às áreas,

como também o surgimento do desafio de aproximar esses múltiplos conhecimentos. A

continuidade da formação para a autonomia se fortalece nessa etapa, na qual os jovens assumem

maior protagonismo em práticas de linguagem realizadas dentro e fora da escola.

No componente Língua Portuguesa, amplia-se o contato dos estudantes com gêneros textuais

relacionados a vários campos de atuação e a várias disciplinas, partindo-se de práticas de

linguagem já vivenciadas pelos jovens para a ampliação dessas práticas, em direção a novas

experiências.

Como consequência do trabalho realizado em etapas anteriores de escolarização, os

adolescentes e jovens já conhecem e fazem uso de gêneros que circulam nos campos das práticas

artístico-literárias, de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático, de atuação na vida pública e

campo da vida pessoal, cidadãs, investigativas.

(MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. p. 136).

Texto 03

Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, o adolescente/jovem participa com maior

criticidade de situações comunicativas diversificadas, interagindo com um número de

interlocutores cada vez mais amplo, inclusive no contexto escolar, no qual se amplia o número

de professores responsáveis por cada um dos componentes curriculares. Essa mudança em

relação aos anos iniciais favorece não só o aprofundamento de conhecimentos relativos às áreas,

como também o surgimento do desafio de aproximar esses múltiplos conhecimentos. A

continuidade da formação para a autonomia se fortalece nessa etapa, na qual os jovens assumem

maior protagonismo em práticas de linguagem realizadas dentro e fora da escola.

No componente Língua Portuguesa, amplia-se o contato dos estudantes com gêneros textuais

relacionados a vários campos de atuação e a várias disciplinas, partindo-se de práticas de

linguagem já vivenciadas pelos jovens para a ampliação dessas práticas, em direção a novas

experiências.

Como consequência do trabalho realizado em etapas anteriores de escolarização, os

adolescentes e jovens já conhecem e fazem uso de gêneros que circulam nos campos das práticas

artístico-literárias, de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático, de atuação na vida pública e

campo da vida pessoal, cidadãs, investigativas.

(MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. p. 136).

Texto 03

Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, o adolescente/jovem participa com maior

criticidade de situações comunicativas diversificadas, interagindo com um número de

interlocutores cada vez mais amplo, inclusive no contexto escolar, no qual se amplia o número

de professores responsáveis por cada um dos componentes curriculares. Essa mudança em

relação aos anos iniciais favorece não só o aprofundamento de conhecimentos relativos às áreas,

como também o surgimento do desafio de aproximar esses múltiplos conhecimentos. A

continuidade da formação para a autonomia se fortalece nessa etapa, na qual os jovens assumem

maior protagonismo em práticas de linguagem realizadas dentro e fora da escola.

No componente Língua Portuguesa, amplia-se o contato dos estudantes com gêneros textuais

relacionados a vários campos de atuação e a várias disciplinas, partindo-se de práticas de

linguagem já vivenciadas pelos jovens para a ampliação dessas práticas, em direção a novas

experiências.

Como consequência do trabalho realizado em etapas anteriores de escolarização, os

adolescentes e jovens já conhecem e fazem uso de gêneros que circulam nos campos das práticas

artístico-literárias, de estudo e pesquisa, jornalístico-midiático, de atuação na vida pública e

campo da vida pessoal, cidadãs, investigativas.

(MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. p. 136).

Texto 01

Em 2026, a implementação da BNCC Computação (complementação da Base Nacional

Comum Curricular – BNCC) torna-se obrigatória nos currículos das escolas brasileiras, públicas

e privadas. Nesse contexto, a inteligência artificial consolida-se como um conjunto de

tecnologias cada vez mais presente nos processos educacionais, seja no apoio à personalização

da aprendizagem, seja na organização e gestão escolar, integrando-se de forma estruturada e

transversal ao currículo em consonância com as competências previstas na BNCC.

Nesse cenário, surge um desafio significativo para escolas e educadores: como promover o

letramento em inteligência artificial de forma crítica, ética e inclusiva, mesmo em contextos de

escassez tecnológica?

Este artigo parte da premissa de que promover o letramento em inteligência artificial não

depende exclusivamente de computadores, internet rápida ou laboratórios modernos, mas de

intencionalidade pedagógica, mediação docente e compromisso ético. Se sua escola conta apenas

com um celular, acesso limitado à internet, ou quase nada disso, esta conversa é especialmente

para você.

(Texto adaptado de: Quando quase não há tecnologia: como usar a inteligência artificial de forma simples, ética e acessível na escola pública. SABER, 11 fev. 2026. Disponível em: https://www.edocente.com.br/blog/como-usar-ainteligencia-artificial-de-forma-simples-na-escola-publica/. Acesso em 27 de maio de 2026.)