Georges Duby exemplifica esse risco que o historiador deve evitar com um estudo de Christian Pfister (1885) sobre Roberto, o Piedoso, que, segundo o analista, tomado de amor, esposa uma comadre e parente, tudo fazendo para casar-se com ela, desprezando todas as regras religiosas e cometendo incesto; contudo, a ideia de amor e de incesto aí expressas são do século XIX e não do rei do ano mil, de um contexto de uniões organizadas pelos pais, sem consentimentos etc.
(Pedro Paulo Funari e Glaudson J. Silva. Teoria da História, p. 73. Adaptado)
O excerto exemplifica o risco de

Uma das críticas mais pertinentes sobre os métodos tradicionais focaliza a insuficiência deles na formação intelectual ou no desenvolvimento do espírito crítico dos alunos. [...].
    Uma questão que tem sido debatida é a possibilidade de introdução do método dialético no ensino de História e das demais disciplinas escolares.
(Circe M. F. Bittencourt. Ensino de História: fundamentos e métodos, p. 231)
Segundo a autora, o método dialético corresponde

Uma análise de algumas obras didáticas recentes e com grande vendagem [...] permite, por exemplo identificar rápida e facilmente a diluição de conteúdos na história do Brasil. Apenas para exemplificar, em um rápido levantamento quantitativo, em um livro didático para o ensino médio, confeccionado segundo o atual modelo de volume único para as três séries, verifica-se que dos 42 capítulos apresentados, apenas 12 são efetivamente de conteúdos de história do Brasil.
(Circe M. F. Bittencourt. Identidade nacional e ensino de História do Brasil. Em: Leandro Karnal (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas, p.188)
De acordo com a historiadora Circe Bittencourt, a análise apresentada pelo excerto é uma decorrência da opção teórica

É necessário criar entre nós o gosto pela nossa história – sem o que, não haverá esforço que levante o nosso espírito de povo. O que é preciso para isso é ir começando por aliviar da massa dos fatos o contexto histórico, reduzindo a narração aos sucessos mais significativos, de modo a esclarecer a consciência, a infundir sentimento, poupando o mais que for possível a memória. O primeiro trabalho, e o mais interessante, é este – o de demonstrar como a nossa história é bela, e como a pátria, feita, defendida e honrada pelos nossos maiores, é digna do nosso culto.
(Rocha Pombo. História do Brasil para o Ensino Secundário. Apud: Thais N. L. Fonseca. “Ver para compreender”: arte, livro didático e a história da nação. Em: L.M.C. Siman; T.N.L. Fonseca (org.). Inaugurando a História e construindo a nação – discursos e imagens no ensino de História, p. 96)
Considerando a concepção teórica subjacente ao fragmento, assinale a alternativa que apresenta conteúdos e sequência programática condizentes com o que defende Rocha Pombo.

A contextualização é uma tarefa imprescindível para o conhecimento histórico. Com base em níveis variados de exigência, das operações mais simples às mais elaboradas, os alunos devem ser instigados a aprender a contextualizar.
(Brasil. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. A Etapa do Ensino Fundamental – História, p. 399)
A partir dos pressupostos teóricos que fundamentam a BNCC, identifique atividades relativas à aprendizagem mencionada no fragmento.

Um dos importantes objetivos de História no Ensino Fundamental é estimular a autonomia de pensamento e a capacidade de reconhecer que os indivíduos agem de acordo com a época e o lugar nos quais vivem, de forma a preservar ou transformar seus hábitos e condutas. A busca de autonomia também exige reconhecimento das bases da epistemologia da História.
(Brasil. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. A Etapa do Ensino Fundamental – História, p. 400-401. Adaptado)
O documento em referência indica como sendo parte das bases epistemológicas mencionadas:

No contexto da deficiência visual, diferentes recursos podem ser utilizados para favorecer o acesso à informação, à comunicação e à aprendizagem. A compreensão da Tecnologia Assistiva na área da deficiência visual envolve diferentes recursos e estratégias. De acordo com Vissossi (2023), a Tecnologia Assistiva na área da deficiência visual caracteriza-se pela

Ao abordar a trajetória da educação de pessoas com deficiência visual, Masini (2014) destaca que diferentes concepções orientaram as práticas educacionais ao longo do tempo. Nesse processo histórico, uma mudança significativa ocorreu quando

No desenvolvimento de crianças cegas, muitas habilidades que costumam ser adquiridas espontaneamente por crianças videntes demandam oportunidades específicas de aprendizagem. Essa compreensão fundamenta-se na ideia de que

No processo educacional de estudantes com deficiência visual, a exploração direta dos objetos e do ambiente desempenha um papel importante na construção do conhecimento. Nessa perspectiva, é necessário