A educação infantil abrange o desenvolvimento da criança de zero a 5 anos de idade, compreendendo tanto o atendimento em creche quanto aquele da pré-escola. Barbosa e Horn (2007) destacam a importância dos educadores considerarem, na elaboração de sua proposta pedagógica e na organização das situações de aprendizagem, as características das crianças de sua turma, relativas ao processo de formação que corresponde a sua faixa etária. As autoras analisam que, nas duas etapas da educação infantil, a da creche e a da pré-escola, a utilização de projetos pedagógicos

Barbosa e Horn (2007) refletem sobre abordagens pedagógicas para a educação infantil. As autoras levam em consideração que, no contexto do século XXI, temos já iniciada a passagem de um paradigma disciplinar para um interdisciplinar ou transdisciplinar, temos estudos sobre como se dá a aprendizagem humana e temos a sociedade globalizada organizada em rede, constituindo-se um sistema aberto que exige de seus participantes o compartilhar dos mesmos códigos de comunicação. Desse modo, elas propõem que “a escola deve sair de sua função de transmissora de conhecimentos a serem acumulados para assumir a capacidade de atuar e organizar os conhecimentos em função das questões que se levantem”. Também na obra “As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emília na educação da primeira infância”, alguns autores analisam o que se pode aprender dessa abordagem e apontam que, lá, “as crianças e os professores, juntos, examinam tópicos de interesse para as crianças pequenas em detalhe e em profundidade e fazem um uso excelente de uma variedade de formas visuais e gráficas enquanto realizam isso, no trabalho com

Oliveira (2012), ao abordar o tema da saúde nas instituições de Educação Infantil, destaca que “A complexidade do processo de crescimento e desenvolvimento humano, particularmente na infância, exige que sejam observadas todas as dimensões que o integram”, bem como “a apropriação, pela criança, das atitudes e procedimentos ligados ao cuidado que estão presentes em seu cotidiano”. Nesse sentido, assim como outras publicações oficiais com diretrizes para a Educação Infantil, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece que as propostas pedagógicas das instituições de ensino que atendem às crianças nas creches devem promover as práticas de cuidado e educação de forma integrada, apontando, para essa etapa, cinco campos de experiências, dentre os quais um que inclui, em sua síntese de aprendizado, o reconhecimento, pelas crianças, da importância de ações e situações do cotidiano que contribuem para o cuidado de sua saúde e a manutenção de ambientes saudáveis. Trata-se do campo:

Maria da Graça Souza Horn (2004) indaga e discute “que caminhos trilhar para dar às crianças de 0 a 6 anos uma educação de qualidade?” Argumenta, então, que o investimento na formação de professores que atuam nessa área seria um primeiro desses caminhos, pois esse profissional precisa de desenvolver muitas competências para realizar um bom trabalho com essas crianças. Horn destaca a “organização dos espaços nas instituições de educação infantil” como um dos aspectos que exigem atenção nos processos formativos, uma vez que “o modo como organizamos materiais e móveis, e a forma como crianças e adultos ocupam esse espaço e interagem com ele

Magrit Froehlich Krueger, no artigo “A relevância da afetividade na educação infantil”, busca em Piaget, Vygotsky e Wallon, renomados estudiosos do desenvolvimento dos seres humanos, explicações sobre o papel da dimensão afetiva nesse processo. A autora cita outros pesquisadores e educadores a respeito desse item e apoia-se em Wallon ao afirmar que o processo de desenvolvimento infantil se realiza nas interações, que objetivam não só a satisfação das necessidades básicas, como também a construção de , com o predomínio da sobre as demais atividades.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto.

Kishimoto (2010) afirma que “O primeiro brinquedo do bebê é o adulto, que conversa e interage com ele e o faz ver e descobrir o mundo. Entre as brincadeiras interativas que levam o bebê a se expressar é muito conhecida a de esconder e descobrir o rosto usando uma fralda e dizendo ‘cucu’, ‘escondeu’, ‘achou’. Quando toma iniciativa e esconde um brinquedo, o bebê já domina a brincadeira e expressa seu domínio de forma prazerosa, repetindo sua nova experiência, variando as situações. Aqui se encontra um exemplo de como se aprende a dar significados aos movimentos,

De acordo com Kishimoto (2010), para a criança, o brincar é a atividade principal do dia a dia. Para essa autora, “Ao brincar, a criança experimenta o poder de explorar o mundo dos objetos, das pessoas, da natureza e da cultura, para compreendê-lo e expressá-lo por meio de variadas linguagens”. Por se tratar de uma atividade universal e própria da criança, a brincadeira, no cotidiano da Educação Infantil, compreende

No Brasil, desde as últimas décadas do século XIX e as primeiras décadas do século XX, quando houve imigração de europeus como trabalhadores livres e, também, migração de trabalhadores rurais para as cidades, começou a colocar-se a questão do atendimento de crianças pequenas nos contextos urbanos. Análises presentes em Oliveira (2012) e também outras que constam da BNCC, Base Nacional Comum Curricular, permitem compreender que concepções sanitaristas, assim como a regulamentação dos direitos dos trabalhadores orientaram a oferta das poucas realizações para esses atendimentos, tendo havido, ainda, em menor medida, alguns grupos debatendo propostas educacionais com certa influência de ideias da Europa e dos Estados Unidos e com pouca ou nenhuma concretização. Quando se focaliza, em nosso país, o atendimento das crianças voltado a seu desenvolvimento integral e designado como Educação Infantil, verifica-se que esse começa a ganhar espaço

Em cada contexto sócio-histórico o atendimento das crianças se organiza de acordo com as concepções que os pais e as autoridades competentes têm da criança e do processo de desenvolvimento humano até a fase adulta, concepções essas frequentemente sem embasamento em conhecimentos oriundos de pesquisas, como aqueles elaborados por Henri Wallon. Em sua obra “A evolução psicológica da criança” (2007), publicada pela primeira vez em meados do século XX, esse estudioso oferece explicações sobre os cinco estágios dessa evolução e sobre sua dinâmica, esclarecendo que

De acordo com reflexões de Oliveira (2012), “entre as políticas criadas pelo poder público, com maior ou menor envolvimento da sociedade que ele governa, estão as políticas de Educação Infantil”. Nos contextos urbano-industriais crescem as demandas para o atendimento das crianças de zero a cinco anos, nem sempre motivadas pelas mesmas necessidades e os mesmos interesses, pois esses são conflitantes, em sociedades marcadas, como a nossa, por “fortes desigualdades de acesso aos bens produzidos”. Em grande número de países, como decorrência dos conhecimentos sobre a criança e seu desenvolvimento, construídos no decorrer do século XX, os objetivos e as finalidades da educação infantil vêm se modificando para corresponder a uma visão de criança que