Durante uma aula sobre biomecânica, o professor analisa com os estudantes diferentes movimentos do corpo humano e suas respectivas organizações como sistemas de alavancas.

Considere as situações a seguir:

I. Na extensão da cabeça, a articulação atlanto-occipital funciona como ponto de apoio situado entre a força exercida pelos músculos posteriores do pescoço e a resistência representada pelo peso da cabeça, caracterizando uma alavanca de primeira classe.
II. Na elevação do corpo sobre as pontas dos pés, as articulações metatarsofalângicas funcionam como ponto de apoio, enquanto o peso corporal se posiciona entre esse ponto e a força exercida pelo tríceps sural por meio do tendão calcâneo, caracterizando uma alavanca de segunda classe.
III. Na flexão do cotovelo produzida pelo bíceps braquial, a força muscular é aplicada entre a articulação do cotovelo e a resistência sustentada pela mão, caracterizando uma alavanca de terceira classe.
IV. As alavancas de terceira classe predominam no corpo humano porque sua organização amplia o braço de força e proporciona vantagem mecânica superior a 1 para a produção de força.

A alternativa que apresenta todas as afirmativas corretas é

Durante uma avaliação do movimento, um estudante permanece em posição anatômica e eleva o braço lateralmente até a altura do ombro, mantendo o cotovelo estendido e evitando flexão, extensão ou rotação do tronco. Para registrar o movimento, o professor posiciona a câmera à frente do estudante, de modo a observar o afastamento do membro superior em relação à linha mediana do corpo.

A análise biomecânica dessa execução evidencia que

Durante uma unidade sobre corridas de revezamento, um professor definiu como objetivos compreender a lógica da modalidade, realizar a passagem do bastão em movimento, tomar decisões coletivas sobre a organização da equipe e analisar o próprio desempenho. Para acompanhar a aprendizagem, utilizou observação das práticas, registros dos grupos e autoavaliação.

Após as primeiras aulas, obteve as seguintes evidências:

Estudante	Evidências observadas
I	Executa a passagem do bastão com controle, mas tem dificuldade para explicar as decisões adotadas pela equipe
II	Compreende a organização do revezamento e contribui com o grupo, mas ainda perde velocidade durante a passagem
III	Apresenta desempenho técnico elevado, porém centraliza as decisões e restringe a participação dos colegas
IV	Identifica seus erros nos registros, utiliza as devolutivas recebidas e apresenta evolução entre as tentativas

Ao interpretar esses resultados, a decisão avaliativa mais coerente com os objetivos e com a função formativa da avaliação consiste em

 

MCARDLE, William D.; KATCH, Frank I.; KATCH, Victor L. Fisiologia do exercício: nutrição, energia e desempenho humano. 8. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2016. Adaptado.

O gráfico representa esquematicamente a alteração da contribuição relativa dos sistemas energéticos ao longo do exercício. Embora todos participem do fornecimento de energia desde o início, a predominância de cada sistema varia conforme a intensidade e a duração do esforço.

Ao planejar uma sequência composta por saltos máximos sucessivos, corrida intensa de duração intermediária e corrida contínua prolongada, o professor interpreta corretamente o gráfico quando

Ao planejar uma unidade de seis aulas sobre jogos esportivos de invasão, um professor realizou uma atividade diagnóstica e registrou os seguintes resultados:

Aspecto observado	Resultado
Execução de passes em atividades isoladas	A maioria realizou os movimentos com controle satisfatório
Ocupação dos espaços durante o jogo	Os estudantes concentraram-se ao redor da bola
Tomada de decisão	Houve dificuldade para criar linhas de passe e apoiar o portador da bola
Participação	Poucos estudantes centralizaram as ações ofensivas
Compreensão do jogo	Parte da turma associou o bom desempenho apenas à execução técnica

O professor definiu como objetivo da unidade ampliar a compreensão dos princípios de ocupação do espaço, apoio, cooperação e tomada de decisão, sem desconsiderar a aprendizagem dos fundamentos técnicos.

Considerando a articulação entre diagnóstico, objetivos, sequência didática e avaliação formativa, o planejamento mais adequado consiste em

 

Em uma aula de atletismo, o professor organizou duas séries de corridas de velocidade máxima, com duração aproximada de oito segundos em cada repetição. Na primeira série, estabeleceu pausas de vinte segundos; na segunda, pausas de três minutos. Os estudantes conseguiram manter melhor o desempenho nas repetições da segunda série.

Considerando a duração e a intensidade das corridas, essa diferença de desempenho relaciona-se principalmente ao fato de que as pausas mais longas

Ao planejar uma unidade sobre futebol, uma professora constatou que os estudantes explicavam a popularidade da modalidade apenas como consequência de uma suposta preferência natural dos brasileiros. Para ampliar essa compreensão, ela articulou as experiências esportivas da turma ao estudo da profissionalização do futebol, de sua apropriação pela indústria cultural e das desigualdades de gênero e classe presentes no acesso à modalidade. O conteúdo foi retomado ao longo da unidade em níveis progressivamente mais complexos, confrontando as explicações iniciais dos estudantes com conhecimentos históricos e sociais sistematizados.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de Educação Física. 2. ed. rev. São Paulo: Cortez, 2009. Adaptado.

Na perspectiva crítico-superadora, a organização pedagógica descrita concretiza-se porque

Ao desenvolver uma unidade didática sobre esportes, um professor organiza atividades que permitem aos estudantes vivenciar diferentes modalidades e aprender seus fundamentos. Além disso, propõe a análise das condições sociais de acesso às práticas esportivas, da desigualdade na visibilidade de determinadas modalidades e dos interesses econômicos envolvidos em sua difusão pela mídia.

No âmbito das abordagens críticas da Educação Física, a coerência dessa prática pedagógica decorre de o professor

A compreensão da Educação Física escolar a partir da noção de cultura corporal do movimento implica reconhecer as práticas corporais como produções históricas e sociais, carregadas de significados que extrapolam sua dimensão técnica e funcional.

Nesse contexto, a organização do ensino orienta-se por uma abordagem que

O Estatuto da Criança e do Adolescente estabelece responsabilidades para os dirigentes dos estabelecimentos de ensino fundamental diante de situações que possam comprometer o direito à educação e a proteção integral dos estudantes.
Uma escola pública de ensino fundamental identifica que um estudante de 12 anos apresenta faltas reiteradas e não justificadas, além de evidências de negligência familiar. A equipe escolar realiza diferentes tentativas de contato e de intervenção junto aos responsáveis, mas não obtém retorno.
Apesar do esgotamento dos recursos escolares, a direção decide apenas registrar a situação internamente, sem comunicá-la ao Conselho Tutelar, sob o argumento de preservar o vínculo com a família e evitar possíveis constrangimentos.

De acordo com a redação atualizada do Estatuto da Criança e do Adolescente, a conduta da direção é